探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)

張衛(wèi)華

摘要：作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學合理有效的作業(yè)，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。目前，一些學校還存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。只有切實減輕學生的作業(yè)負擔，才能給學生成長空間，還學生快樂童年。因此，教師要從作業(yè)的意義與功能、內(nèi)容與形式、管理與評價等方面入手，積極探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)，讓作業(yè)成為孩子們美好生活的一部分，從而激發(fā)他們積極學、主動學、輕松學、快樂學。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)新樣態(tài);意義與功能;內(nèi)容與形式;管理與評價

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長，近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”一時成為社會、學校和家庭關(guān)注的熱點與焦點。其中，作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學合理有效的作業(yè)，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。目前，一些學校還存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。只有切實減輕學生的作業(yè)負擔，才能給學生成長空間、還學生快樂童年。因此，積極探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)應是廣大教師當前的主要任務之一。

一、樹立新理念，深化作業(yè)的意義與功能

“作業(yè)”原本是一個與體力勞動相關(guān)的詞匯，直到十八世紀，德國學者率先把“作業(yè)”從體力勞動推廣應用于腦力勞動，形成了“書本作業(yè)”之類的概念，目的是讓學生在“用”知識的過程中，解決“教”與“學”之間的矛盾。其實，中國古代的教育中早已體現(xiàn)了這樣的思想。“學而時習之”中的“習”就有練習、實踐的意思。“時教必有正業(yè)，退息必有居學”中的“居學”，指的就是課外作業(yè)。作業(yè)有助于學以致用、活學活用。顯然，作業(yè)有其存在的意義，并且承載著一定的功能。

（一）適時的作業(yè)有助于鞏固知識

艾賓浩斯的“遺忘曲線理論”表明：外界輸入的信息在經(jīng)過人的學習后，便成為了人的短時的記憶。但是，如果不加以及時的復習，我們記住的東西就會漸漸遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶往往就會成為一種長時的記憶，從而長時間在大腦中保存著。

（二）適當?shù)淖鳂I(yè)有助于拓展能力

作業(yè)是鞏固知識的重要手段，也是形成能力的有效途徑。知識的價值在于應用，而學生的發(fā)展在于其知識應用能力的提升。學生不是知識的“裝載器”，而是知識的“處理器”。學生應用知識能力的提升最主要的是由學生個體在一定的任務驅(qū)動下，通過自主解決問題的過程得以實現(xiàn)的。很多時候，在一定的課堂學習時間內(nèi)必然會出現(xiàn)學生“吃不了”或是“吃不飽”的現(xiàn)象。作為課堂學習的延伸，適當?shù)淖鳂I(yè)為學生提供了個性拓展的機會。因為，作業(yè)往往是由一個個小任務構(gòu)成的，學生在任務完成的過程中會將問題情境與自身掌握的知識相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中加深對知識的理解，提升對知識的應用能力。

（三）適切的作業(yè)有助于促進均衡

由于學生個性的差異，即使同一位老師教的同一個班級，往往也會出現(xiàn)學生能力水平發(fā)展各不相同的情況。在有限的課堂時間內(nèi)，要想真正實現(xiàn)差異化教學，存在很大的難度。但是，課后服務全面啟動之后，學生大多要在校內(nèi)完成作業(yè)。此時，針對不同學生布置差異化的作業(yè)，并開展個性化的作業(yè)輔導，顯然具有很強的可操作性。特別是對待學習有潛能的學生，可以為其設置難度適宜的作業(yè)，并通過作業(yè)讓學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題，依此對課堂學習進行查漏補缺，實現(xiàn)知識水平的提升。教師通過個性化的作業(yè)，可以縮小潛能生與其他學生之間的學業(yè)水平差距，也可以幫助潛能生為后續(xù)學習做好準備，以實現(xiàn)在新知識的學習過程中與大家步調(diào)一致。這種通過作業(yè)的積極補償方式有助于促進學生的整體均衡發(fā)展。

二、打開新視角，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式

作業(yè)本不該成為學生的負擔，但是長期以來受行為主義與功利主義的影響，作業(yè)的功能被異化。此次“雙減”意見明確提出要在減少作業(yè)總量的同時提高作業(yè)質(zhì)量，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。為此，我們需要打開新的視角，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓作業(yè)成為課堂教學活動的必要補充。

（一）讓作業(yè)具有趣味性

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”洛克在《教育漫談》中也曾提道：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他興致高、心里想做的時候。”這說明濃厚的學習興趣能使兒童具備積極的心理狀態(tài)，他們求知的閘門也會被打開。傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般都是在抄寫、問答等層面，這樣的作業(yè)單調(diào)枯燥，自然引不起學生的興趣。因此，我們要為作業(yè)的內(nèi)容或形式注入一些新鮮元素，讓學生興趣盎然、樂此不疲地完成。例如，有位教師發(fā)現(xiàn)學生平時喜歡玩水滸人物卡片，在教完《景陽岡》一課后，便布置學生利用課外時間閱讀水滸故事，為喜歡的水滸人物制作一張名片，名片內(nèi)容包括人物、綽號、特長、主要事跡等。這項作業(yè)看似難度不小，但是，由于學生喜歡水滸人物，所以完成起來樂此不疲，甚至有的學生還超額完成。

（二）讓作業(yè)具有體驗性

體驗性的作業(yè)就是讓學生與作業(yè)親密接觸，真正融入角色之中，達到“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的境界。因此，小學語文作業(yè)應該是豐富多彩的，而不能局限于書面作業(yè)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求，設計一些吸引且適合學生的體驗式作業(yè)，引導他們在親身經(jīng)歷后有真實的感悟。例如，有位老師在教學《秋天》一課之后，讓學生去認識、采集不同形狀、不同顏色的樹葉，制作成精美的樹葉畫，再講一講樹葉畫里的故事。這樣，作業(yè)的育人功能得到充分體現(xiàn)，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，促進良好道德品質(zhì)的形成。

（三）讓作業(yè)具有層次性

每個學生都是獨一無二的，只有尊重學生的個體差異和不同的學習要求，才能給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異。針對學生的不同層次，圍繞作業(yè)的數(shù)量、難度、要求以及完成時間等方面，優(yōu)化作業(yè)的彈性結(jié)構(gòu)，進行具有選擇性的分層設計，有效保證不同層次的學生都能通過作業(yè)有所收獲。對于學習潛能生，要控制作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)的難度，激發(fā)他們的自信心和學習興趣。對于中等生，要在保持作業(yè)難度的同時，鼓勵他們挑戰(zhàn)具有開放性、探究性的作業(yè)。對于優(yōu)等生，可適當減少基礎性的作業(yè)數(shù)量，把他們從簡單機械的重復性練習中解放出來，有足夠的時間去完成一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的作業(yè)。當前，一些老師采用“作業(yè)超市”的形式分層設計作業(yè)，值得大家借鑒。

（四）讓作業(yè)具有時代性

現(xiàn)在的學生是網(wǎng)絡的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)是他們獲取知識、學習互動、社交娛樂的主要途徑。當前，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已融入教育教學活動的各個角落，對于作業(yè)的影響也是顯而易見的。因此，我們要利用“云媒體”“云技術(shù)”“云平臺”進行作業(yè)的創(chuàng)新設計，讓作業(yè)與時俱進，富有時代性。比如，有位老師在教完小古文《楊氏之子》一課后，要求學生選擇一篇喜歡的小古文配樂誦讀，然后在老師的指導下整理好小古文的原文、注釋、譯文、插圖、錄音等，制作成公眾號文章，及時發(fā)布出來與同學分享。這項作業(yè)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是學生完成起來有新鮮感，即使遇到困難，也不會輕易放棄。再如，有的老師利用云平臺組織學生進行閱讀打卡活動，在一定的時間內(nèi)，看誰能夠堅持每天打卡閱讀。一個周期下來，根據(jù)平臺生成的數(shù)據(jù)進行評價，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，在完成此類作業(yè)的過程中，要加強學生的用眼、用網(wǎng)等習慣培養(yǎng)，杜絕學生沉迷于網(wǎng)絡，以免影響身心健康。

三、運用新策略，強化作業(yè)的管理與評價

當前，因作業(yè)引發(fā)的不和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系及家校關(guān)系已屢見不鮮。曾有一年級的老師在作業(yè)的布置上總是被家長投訴，有時是因為作業(yè)布置多了，有時又是因為作業(yè)布置少了。其中，很大的一個原因是教師在布置作業(yè)時沒有把握好度，沒有充分考慮到學生的個性差異，從而引起誤解、造成矛盾。因此，在作業(yè)的管理上進行制度的創(chuàng)新顯得尤為重要。

（一）落實作業(yè)“統(tǒng)籌制”

所謂統(tǒng)籌，就是通盤籌劃、全局考慮。布置作業(yè)雖然看上去是一件小事，但是，如果缺乏統(tǒng)籌兼顧，往往就會出現(xiàn)問題。比如，某天語文、數(shù)學、英語等學科老師布置的作業(yè)都比較多，那么各科作業(yè)匯聚到學生個體身上，作業(yè)顯然就會疊加成為負擔。為此，我們將班主任老師作為每天作業(yè)的統(tǒng)籌負責人，及時了解各學科老師布置的作業(yè)情況，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量過多，再及時聯(lián)系學科老師調(diào)減數(shù)量，以確保不會給學生帶來過重的作業(yè)負擔。

（二）推行作業(yè)“免做制”

免做部分作業(yè)既可以減輕學生的作業(yè)負擔，又能給學生充分的激勵。在語文學習中，一些生字、詞語等基礎知識往往需要通過抄寫、聽寫的形式加以記憶與鞏固。有位老師是這樣要求的：如果前一課的詞語聽寫全部正確，那么下一課的詞語可以免抄寫。本以為學生學習生字、詞語的效果會大打折扣，但是一段時間下來，學生聽寫的正確率反而提高了。可想而知，在免做作業(yè)的激勵下，學生學習的自覺性自然會更高，學習的專注度也必然會增強。當然，我們還可以給學生發(fā)放作業(yè)免做卡，獎勵給上課專心、發(fā)言積極、作業(yè)認真、書寫工整、成績進步的學生。學生每得到一張作業(yè)免做卡，就可以自由選擇時間免做一次家庭作業(yè);如果舍不得用，可以積攢起來，達到一定的張數(shù)，就能憑免做卡獲得一張獎狀或是實現(xiàn)一個愿望。

（三）采取作業(yè)“熔斷制”

“熔斷”原本是金融界的專業(yè)術(shù)語，就是指當股指波幅達到規(guī)定的熔斷點時，交易所為控制風險采取的暫停交易措施。為了嚴格控制學生每天作業(yè)的總時長，我們將“熔斷制”跨界移植到作業(yè)的管理上，以確保學生不會因做作業(yè)時間過長而影響到睡眠時間。根據(jù)規(guī)定，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級的作業(yè)總時長不超過一小時。但是，總是會出現(xiàn)一些學生作業(yè)時間過長的情況，原因可能是多方面的，或是學生的不良作業(yè)習慣造成的，或是缺乏家長的陪伴，或是教師作業(yè)布置量不當。因此，我們跟家長約定，學生每天的作業(yè)最晚只能寫到九點，如果超過九點還沒有寫好，就立刻“熔斷”，停筆不寫，洗漱休息。孩子次日到校，老師不是簡單地批評訓斥，而是要及時與家長做好溝通，共同幫助孩子查找不能按時完成作業(yè)的原因，從而制定合理的策略，幫助孩子解決在作業(yè)過程中遇到的問題。

當然，在作業(yè)的評價上，我們也可以嘗試一些新的方法，通過評價來調(diào)動學生寫作業(yè)的自覺性、主動性。在評價的主體上，可以讓學生積極參與到作業(yè)的評價中來，變單一為多元。在評價的標準上，可以根據(jù)學生學業(yè)水平的不同，制定不同的標準，讓每一個層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長，產(chǎn)生成就。在評價的形式上，可以創(chuàng)設多種作業(yè)展示的機會，使完成作業(yè)的過程變成展示自我、發(fā)展自我的機會。

肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。”在“雙減”政策背景下，我們要為每一個孩子送上適合他們口味的精美“禮物”，讓作業(yè)成為孩子們美好生活的一部分，從而激發(fā)他們積極學、主動學、輕松學、快樂學。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）