智慧教育助力小學語文古詩詞高效課堂生成

湯靜天

摘要：小學古詩詞的教學作為小學語文教學中的重點，除了讓學生通過學習更好地了解中國傳統文化，還培養了學生對中國傳統文化的認同感。小學生的心智和思想都還不成熟，缺乏分析及理解能力，從而導致其在學習語文古詩詞的過程中，難以透徹理解與掌握語文知識。針對學生這一現狀，運用智慧教育的方式為學生打造高效古詩詞課堂，降低學生對于古詩詞知識的理解難度，深入掌握古詩詞背后的內涵，提升學生古詩詞學習效果。

關鍵詞：智慧教育;小學語文;古詩詞教學

古詩詞在小學語文教學中占據重要地位，也是教學重難點。古詩詞語言精練，情感飽滿而真摯。掌握正確的閱讀詩詞、鑒賞詩詞的方法，是學習語文過程中非常重要的一環。但實際教學中，一些學生由于自身認知水平不夠，對學習古詩詞缺乏主動性和積極性，難以正確理解古詩詞的內涵，加上部分教師在教學中仍遵循傳統應試教育理念，為應付考試而采用填鴨式教學方式，讓學生死記硬背古詩詞，沒有充分調動學生對古詩詞的學習興趣。智慧教育在小學語文古詩詞教學中的有效應用，可以提升古詩詞教學效果。智慧教育運用自身所具有的科技優勢，規避了傳統教學模式存在的弊端，從而構建起全新的語文古詩詞教學模式，提升了學生的思維活躍度，引領學生積極主動地參與古詩詞學習活動，提升了學習效果。

一、智慧課堂的基本特征分析

（一）創造性特征

在智慧教育中，對于學生的培養目標主要放在學生的創造力、思維力等方面，不再是簡單的基礎知識的掌握。創造力培養是站在學生的視角上提出來的，一方面需要教師進行創造性教學，另一方面則需要學生們在學習中培養創造性思維的習慣。因此，在語文古詩詞教學中應當注重呈現創造性特征。

（二）發展性特征

智慧教育是一種新型課程教學形式，并會伴隨時間的推移而發生變化。因此，智慧課堂是一種動態發展的課堂。智慧課堂從最開始教學理念的改革逐步轉變為關注學生的學習狀態，引領學生們積極向上，朝著良好的方向發展，從而呈現出智慧課堂的發展性特征。

（三）實踐性特征

在智慧課堂中，無論是進行課前預習、課堂小測還是課后練習等，都需要學生通過互動平臺與同學和教師進行交流互動，并在交流互動中完善自我認知、鍛煉自我思維、培養動手操作能力，做到理論與實踐相結合，真正成為一個有智慧的人。

二、智慧教育助力小學語文古詩詞高效課堂生成的具體實施策略

（一）應用雙屏互動功能，共同展開古詩詞朗讀與理解活動

古詩詞與現代的文體之間有很多不同之處，其語言凝練性強、文言性強，容易給學生的理解與學習帶來障礙。同時，古詩詞有著屬于自己的韻律、嚴格的平仄，這就對其朗誦也提出了一定的要求。那么，在古詩詞教學中如何提升學生的朗讀和理解能力呢？教師不妨借助智慧課堂的方式，利用其雙屏互動功能，將教學資源與學生進行共享，強化教師與學生之間的互動教學，便于學生有效理解古詩詞內容。

例如，在《清平樂·村居》的教學過程中，教師首先利用白板功能為學生標注出平仄，引領學生進行示范朗讀。在學生初步掌握平仄之后，教師為其發送語音題，引領他們將自己的朗讀錄制下來，并進行播放。整個環節比較新穎新奇，學生們在無形中想要糾正自己的錯誤。例如，“蓮蓬”口語中讀輕聲，但在此處為了合仄押韻，應該讀二聲。學生在不斷糾錯中促進了自我朗讀能力的提升。之后，教師選擇古詩詞中的重點詞語，并利用希沃白板的聚光燈功能，聚焦 “亡賴”關鍵詞，編寫成為習題：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”刻畫了怎樣的圖畫，請你畫出來好嗎？”讓學生們主動完成古詩詞練習，并上傳答案。教師可以在教師端看到學生的回答，并對學生的選擇進行點評，最終出示正確解釋：這兩句詩描繪了小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的畫面。這樣的教學，深化了學生們對于古詩詞的理解與掌握，從而促進語文古詩詞教學質量的提升。

（二）應用資料包資源，促進學生的多元想象與表達

傳統的古詩詞教學只關注語文古詩詞知識的傳遞，忽略了學生的想象與表達能力的培養。在智慧課堂教學中，教師應注重對學生自我知識體系的構建。同時，古詩詞教學要求學生具備相關的歷史知識，這樣才能展開合理想象，并表達自己對于古詩詞的見解與認識。教師可運用智慧課堂上的資料包資源，讓學生們走進古詩詞，了解古詩詞背后的故事，培養學生的多元想象及表達能力。

例如，《塞下曲·夜黑雁飛高》整體圍繞邊塞征戰景象展開描寫，表達了詩人的情感。實質上，分析到這一步，僅僅是停留在淺層層面，那么，如何引領學生們進行想象與擴展呢？教師可以為學生們準備資料包——“李靖率三千精騎夜襲定襄”，讓學生們自主瀏覽相關資料，將資料進行有效整合，并發揮自己的想象力，從多個視角、多方位提取信息，并談一談對古詩詞的感受。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人的想象是非常豐富的，教師可以引領學生充分想象和感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的贊美之情，活躍學生的古詩詞思維，發展學生的優秀學習品質。

（三）應用聯網功能擴展資源，體驗學習，感知詩人故事，了解背景

智慧課堂本身具備強大的聯網功能，從語文課堂進一步延伸到課外活動中，有豐富的資源內容。學生平板與互聯網連接，打破了學生原有古詩詞學習空間的局限性。教師可組織學生進行深入探究與學習，感知詩人故事，了解背景，并進行小組討論與學習，使學生將自己所掌握的資料進行互相溝通，完善自我認知，從而實現學生古詩詞學習的多元化。

例如，《長相思·山一程》寫出了詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，然而這首詩的創作背景究竟是怎樣的，學生們可能了解得不是十分透徹。為此，教師應讓學生借助平板的聯網功能進行搜查，了解其創作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出關東巡，祭告奉天祖陵。納蘭性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了納蘭性德對京師家中的思念，于是寫下了這首詞。學生通過互聯網了解了詩人的故事，并在自主學習中深化了對古詩詞的理解與認識，之后再進行小組討論，實現了多元化學習。

（四）運用智慧思維導圖，打造學生自學探討專題擴展活動

思維導圖是表達發散性思維的有效工具，是一種簡單有效的實用性工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，注重運用關鍵詞、圖像及顏色等建立記憶連接點，開啟大腦的潛能，引領學生們在自主探討中擴展古詩詞專題活動。智慧課堂教學方式的出現為思維導圖教學錦上添花，引領學生們在深入學習中形成多元回路互動場景，在古詩詞專題活動中深化對于古詩詞的認識，掌握學習的主動權，成長為學習的主人。

例如，在《四時田園雜興》的教學過程中，教師借助副屏為學生們展現古詩詞的內容，之后讓學生們提取古詩詞中的關鍵詞，并將其作為題目發送給學生，讓學生們以關鍵詞為支點，再次進行擴展延伸，并補充到下面的支點中，同時根據自己的興趣愛好對其進行涂色，構建完整的思維導圖。學生們完成思維導圖的任務之后，進行互動學習，討論古詩詞的內容，形成童趣古詩詞專題，提升了古詩詞學習效率。

（五）應用希沃白板移動工具，線上進行遠程古詩詞作業的輔導

如今多媒體教學已經成為小學語文課堂教學中常用的方式之一，但是大部分多媒體技術更多局限于語文課堂教學，無法對學生的作業進行輔導。伴隨希沃白板信息技術融入語文課堂教學，教師可以應用其中的移動工具展開遠程教學與輔導，實現教師與學生之間的雙向互動。同時，教師可以借助希沃白板將學生的作業進行現場拍攝與上傳，并與學生進行密切互動，將學生作業中所涉及的知識點進行投放與講解，幫助學生深入理解古詩詞內容，也為其他學生的古詩詞學習提供有效參考，進一步完善線上古詩詞作業輔導任務。

例如，在《浪淘沙·九曲黃河萬里沙》的教學過程中，教師首先通過多媒體的方式進行古詩詞錄音的播放，幫助學生在錄音中初步感知古詩詞內容，感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象。其次，建立學生們對于古詩詞的情感之后，借助線上傳輸的形式，將古詩詞中所涉及的“浪淘風簸”一詞傳送給學生，并呈現其釋義：“淘”是水流沖刷、淘洗;“簸”是顛動搖蕩。這兩個動詞連用，節拍非常緊促，渲染出黃河上的險惡風波與河水的洶涌澎湃，深化學生們對于古詩詞內容的理解。再次，通過動漫展示的形式，讓學生們在更為直觀的畫面中感受古詩詞，感受現實中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融的畫面，品味詩人始終以一種昂揚向上的態度面對生活，體現了他的豪邁情懷。最后，在整體活動中有效完成對學生古詩詞進行線上輔導的教學任務。

三、古詩詞智慧課堂教學的創新之處

（一）呈現古詩詞智慧情感，培養智慧學生

在小學課堂上，面對尚未具有完善情感的學生，教師要帶領他們在古詩詞學習中一起挖掘自身的情感元素，并對所挖掘出來的情感元素進行激發，促使其變得鮮活起來，為學生智慧情感創造提供路徑。在智慧課堂教學中，教師應融匯情感內容，挖掘古詩詞的智慧情感，引領學生們深入品味古詩詞情感，培養智慧學生。

（二）創建古詩詞靈動課堂，放飛學生思緒

語文古詩詞教學本身具有很多的不確定性，在智慧課堂教學中，教師應根據語文教學情景或者學生的臨時反應靈活調整教學內容。同時，也正因為語文古詩詞教學的不確定性，才凸顯出智慧課堂的豐富性。它可以放飛學生的語文思緒，訓練學生的語文思維。教師應發揮引領性作用，讓學生們親身體驗與感知，深入理解語文古詩詞知識，形成語文智慧。

（三）回歸古詩詞生活智慧，培養智慧品格

教師在進行古詩詞教學時，應當具備學以致用的意識，引領學生們將所學習的知識與自己的生活實際結合起來，解決生活中的實際問題，呈現小智慧，最終解決人生中的大問題，展現大智慧。語文智慧課堂教學的最終目標是培養學生形成智慧品格，使他們更好地認識自我與世界，將古詩詞智慧與日常行為品格結合在一起，形成優秀的人格魅力。

四、結語

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中應融入信息技術，打造智慧課堂，創新語文教學活動，立足于教學大綱、教學內容以及實際活動，從而實現語文知識的整合與創新，真正將智慧教育的優勢發揮出來，并為進一步培養學生語文核心素養奠定良好的基礎。

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（責任編輯：奚春皓）