用“深度學(xué)習(xí)”構(gòu)建魅力小學(xué)音樂課堂

邱宇嵐

摘要：在音樂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂帶來的美感，幫助學(xué)生整合與提煉課堂的知識(shí)點(diǎn)，從感性的學(xué)習(xí)升華到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;結(jié)合“視覺、聽覺、動(dòng)覺”，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，活躍學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，營造輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“深度學(xué)習(xí)”;深度互動(dòng);深度交流;深情交融

一、師與生的深度互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，也是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制。“活動(dòng)”指的是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，而非生理活動(dòng)或是受他人支配的活動(dòng);“體驗(yàn)”指的是學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生。在我們的音樂課堂中，音樂活動(dòng)往往是必不可少的環(huán)節(jié)，那么如何讓學(xué)生參與活動(dòng)后真正感同身受、記住新的知識(shí)點(diǎn)，并提煉成自己的知識(shí)點(diǎn)呢？這是值得我們深思的。

記得去年的一堂一年級(jí)音樂課，課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符“123（do、re、mi）”。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，出示了1（do）、2（re）、3（mi）的音符卡片，還沒等我拋出問題，同學(xué)們就異口同聲地喊出：123！（阿拉伯?dāng)?shù)字）此刻的我略顯著急，心想：阿拉伯?dāng)?shù)字的概念早已在他們的腦海里刻下烙印，根深蒂固，在音樂課堂如何讓“123”變成會(huì)唱歌的“do、re、mi”？我想，只有通過聽講、實(shí)驗(yàn)、探索等方式，才能讓學(xué)生更新原有的觀點(diǎn)，并提煉成自己的知識(shí)點(diǎn)。在后來的課堂中，我說道：“今天，1、2、3這三個(gè)好朋友想改變一下你們對(duì)他們以往的認(rèn)識(shí)，宣誓一下在音樂課堂的‘主權(quán)。他們的名字在音樂王國中不叫1、2、3，你們想知道他們叫什么嗎？”同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，大聲地說道：“想！”首先，我在鋼琴上依次彈奏出do、re、mi的音高，并用LA進(jìn)行模唱，讓學(xué)生體驗(yàn)音高的位置。模唱后，我進(jìn)行了提問：“老師彈奏的音高有什么規(guī)律呢？”A同學(xué)反應(yīng)很快并舉手回答：“是從低到高的。”我立馬表揚(yáng)道：“答對(duì)啦，你的小耳朵太靈敏啦！那么，我們?cè)俅务雎牐椭疫B一連，黑板上的1、2、3，對(duì)應(yīng)哪些小音符呢？”聽完，B同學(xué)已經(jīng)高高舉手，回答道：“因?yàn)槭菑牡偷礁叩捻樞颍詫?duì)應(yīng)的是do、re、mi。”我們連忙給他掌聲鼓勵(lì)。之后，我在模唱過程中加入了“你高我矮”的小游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：在彈奏小音符do時(shí)，你要蹲得矮矮的;彈奏re時(shí)，你要站得直直的;彈奏最高音mi時(shí)，你要踮起小腳尖，變得高高的。同學(xué)們?cè)谝魳酚螒虻幕顒?dòng)中，邊模唱邊律動(dòng)，邊玩邊學(xué)，課堂氣氛十分熱烈。為了更好地提高學(xué)生對(duì)三個(gè)音的聽辨能力，我還出示了簡單的旋律，每一個(gè)音符對(duì)應(yīng)一個(gè)小組，小組之間必須緊密連續(xù)地配合，才會(huì)使得旋律優(yōu)美流暢。同學(xué)們饒有興致并順利地完成了本次的音樂活動(dòng)。

在本課中，新引入了知識(shí)點(diǎn)“do、re、mi”，它們不僅僅是停留在字面上的“1、2、3”，而是音符的名稱，是不可言說、不可分析、不具象化的樂理基礎(chǔ)符號(hào)。這是需要學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受的。這樣的親身體驗(yàn)與經(jīng)歷，不僅能讓學(xué)生獲取新的知識(shí)點(diǎn)，而且能讓他們提煉成自己的知識(shí)點(diǎn)。

二、心與心的深度交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣

筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的“深”，超越了生理學(xué)、心理學(xué)的概念，而達(dá)至了社會(huì)歷史實(shí)踐的深度。深度學(xué)習(xí)能夠觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價(jià)值觀密切相連。深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)歷史進(jìn)程的人。在音樂課堂中，新穎獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說是一種具有魅力的刺激，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感。教師應(yīng)該給學(xué)生以成功感，因?yàn)槌晒Ω心軡M足學(xué)生的心理需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于理解能力不足，對(duì)枯燥的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練沒有興趣，但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)聽音樂，使學(xué)生處于“不情愿”的被動(dòng)階段，久而久之，學(xué)生便喪失了對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法要有趣味性和靈動(dòng)性，如講故事、討論、觀看視頻或表演等形式，都能增添課堂的氣氛和活力。記得在教授一年級(jí)《小樹葉》這首歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生通過課件觀看小樹葉的生長過程， 它從生根、發(fā)芽、葉片生長、衰老……經(jīng)歷了一個(gè)輪回。同學(xué)們看完后不禁傷心起來，我立馬安慰道：“小樹葉的離開其實(shí)是為了迎接新的生命，樹媽媽還是會(huì)繼續(xù)疼愛它們的。現(xiàn)在讓我們靜下心來聆聽范唱歌曲，感受一下歌曲帶來的不同情緒吧。”聽后，同學(xué)們很快地說出了歌曲的兩種情緒——“憂傷與快樂”，正如視頻中小樹的枝繁葉茂與枝葉凋零后截然不同的對(duì)比。學(xué)生通過視覺、聽覺積極參與老師的律動(dòng)表演，從聲音、動(dòng)作、速度、情感各方面唱出了第一段歌詞表現(xiàn)的飄零的小樹葉離開樹媽媽時(shí)短暫的恐懼和不舍。唱第二段歌詞時(shí)，學(xué)生用樂觀的情緒表現(xiàn)小樹葉對(duì)春天到來后能夠重新裝扮樹媽媽的期盼和欣喜。這樣，教師用音樂作品感染著學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望。這種欲望使學(xué)生“手舞足蹈”，表達(dá)出了他們對(duì)作品的理解和感受，久而久之，學(xué)生進(jìn)一步形成了自己的音樂個(gè)性和風(fēng)格。

因此， 教師在讓小學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，需要將視覺、聽覺、觸覺等相結(jié)合來理解和感受音樂， 借助抒情優(yōu)美的旋律， 配以各種肢體語言，表現(xiàn)出樂曲所蘊(yùn)含的情感。這樣不但能從形式上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、渲染課堂氣氛，還能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的注意力、記憶力和感悟力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、琴與情的深情交融，推進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展

在深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)是理智與情感共存的，是鮮活的、有溫度的活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以全部的思想和精神去感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性、豐富性、愉悅性、創(chuàng)造性。

首先，我們要充分了解學(xué)生，根據(jù)他們的年齡層和心理特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教授《火車開啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但學(xué)生年齡小，想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。于是，我便啟發(fā)學(xué)生：“有沒有同學(xué)坐過火車？心情如何呢？”部分學(xué)生激動(dòng)地舉著小手，忍不住和大家分享心中的喜悅。A說道：“我去過上海。我很喜歡坐火車。我坐火車時(shí)心情十分激動(dòng)，很想知道火車有多長。”B說：“我也坐過火車，火車啟動(dòng)時(shí)發(fā)出轟隆隆的聲音，很響。我特別開心，路上的風(fēng)景好美麗……”我說：“同學(xué)們好熱情，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜危銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來： “北京！”“上海！”“南京！”“好！咱們先到上海去看看吧！老師來當(dāng)播音員。”于是我當(dāng)起了列車播音員。音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，像是真的坐上了火車。他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著;有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手;還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著絢麗的色彩。

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我始終本著“讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”的理念，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等的基礎(chǔ)上，營造良好輕松的課堂氛圍，與學(xué)生愉快地交流與討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美，更好地幫助學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.如何打造學(xué)生喜歡的音樂課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯：奚春皓）