線上教育平臺框架下的專業選修課建設方法

武 濤

（中國民航大學 航空工程學院，天津 300300）

1.引言

機務類專業課具有專業性強、應用性強等特點，是民航院校中極具特色的課程，對學生的未來職業發展起重要的基礎鋪墊和素養積淀的作用。飛機附件檢修是航空工程學院機務類專業的一門選修課，課程內容包括飛機主要系統機械附件的原理及常見故障、典型故障的表現形式及修理方法。課程需完成適航可靠性、飛機系統、附件原理與故障、檢測排故等連續知識點的講解，且與大量前續課程內容相關，知識點多，體系旁雜，故而在教學內容的確定和教學資源的儲備方面均需一定的準備時間。由于疫情的影響，課程的授課方式做出重大改變，由傳統線下集中教學改為線上教學，相應的資源和教學安排均不能完全滿足新的需要，因而需考慮教學模式改變在各方面產生的影響，研究課程資源的快速儲備及教學管理模式，以滿足學生的學習需求。

2.線上教學資源庫快速構建方法

疫情影響下的本科課程在授課方式上均受到一定的影響，由線下課堂講授為主轉換為線上平臺教學[1-6]。課程在教學方法、教學思路、教學理念的改變之外，影響更大的是原有課程資源的大量失效，紙質文字、實物教具以及大量設計成熟的板書內容在典型的視頻直播模式中均受到嚴重的限制。典型的線上課程需進行面向線上教學的課件改進，教案及教學內容調整，以及標準環境下的錄課，并配合部分線下資源，共同完成課程知識體系的構建。該種流程建立的線上課程資源盡管質量很高，但所需的時間周期長，資金消耗大，對本次授課所面臨的突發性、緊迫性情況并不適用，需要針對性的探索新的課程資源儲備方法，尋找新模式下的課程資源儲備方法，并最大程度利用好原有資源。

圖1 線下與線上教學資源對比示意

教學研究從分析線上、線下教學的形式和需求的差別開始，如圖1所示。線下教學中，教師是課堂的主要信息輸出源，在課堂的主要時間中輸出信息，以教師為核心，黑板、幕布以及粉筆、激光筆、教鞭等輔助設備提供信息的傳播支持。由于該特征，授課資源的配置需要圍繞教師開展，考慮教師的行動、語速、風格習慣及知識儲備，且受到課堂環境的限制，所有學生接受的知識信息具有相同、同步的特征。而在線上教學中，盡管可以出現同步直播的教師人影，但各種平臺和APP所提供的顯示功能以設備為核心，在設備中可以顯示教師或課程組準備的文本、圖片、表格、視頻等資源，并配合教師的實時講解，教師在該種方式的下的角色從核心轉換為導引。教學的核心轉移至顯示屏幕的主界面，而不再受教師特性的制約。與此同時，由于不再有課堂的約束限制，而改由網絡提供客戶式的定向服務，學生在資源的接受上具有一定的彈性可調度，對于資源的使用也可以突破時序以及次數的限制。

考慮上述特征，課程組充分利用現有條件，對線下授課資源進行有限改動，并聯合、擴充線上資源，補制專用資源，形成了以“改、拆、引、補、溯、延”為主要特征的教學資源快速轉換與儲備方法。

“改”：課程組以原有的線下教學所用的自編講義為基礎，進一步完善課程PPT課件，去除了原有的需要大量板書和提問互動的部分，改為更適宜線上教學的有限互動和演示形式。

“拆”：考慮到線上教學的特點及學生的專注時間，對原需要圍繞教師進行順序講解敘述的內容進行拆分，形成獨立的知識點，構建以“設備”為核心的新資源結構，可以支持學生在學習時的有限彈性調整。

“引”：充分利用線上教學在網絡和設備方面變化所帶來的優勢，大量增加公共資源及公開視頻的調用，與文本、圖片資源互相補充，形成類型豐富的資源儲備。

四“補”：補充錄制課程講解視頻，但圖像部分不再出現教師形象，而改以直接的PPT及其他界面的演示，避免重回教師為核心的傳統線下模式。該種方法可以減少教師在形象、肢體方面冗長的錄制訓練及準備，并便于后期的剪輯操作，極大的改善了錄制課程所需的時間。

“溯”：利用線上資源的調用便利性，課程在資源儲備時結合專業培養體系，回溯已完成學習的飛機結構與系統、理論力學、航空材料學等前續課程的知識點，并補充在以往教學中因時長和信息量等問題被忽略或降為選學、自學的內容，從而起到專業課完善知識結構的目的。

“延”：以知網為平臺搜索知識點文獻，簡述學科研究主流和前沿的發展，以簡述的概念和圖示給學生形成初步的研究概念，在關聯本科基礎知識的基礎上，延連研究生教育的門檻，為學生在學術方面的進一步發展奠定基礎。

3.動靜結合的視頻錄制方法

PPT是線下教學時的主要信息載體，也是線上教學錄制視頻時的主要背景對象。為保證信息傳遞的質量和體驗，課程組在錄制方面得到了迭代改進。探索形成了“PPT+筆跡”動靜結合的視頻錄制方法。

視頻的錄制工具眾多，為適應教師的硬件環境和辦公條件，錄制宜采用輕量化的軟件，并需要滿足隨錄隨停、界面可調、自帶畫筆等功能，方便教師錄制和后期調整，對于需要PPT播放來進行講解的邏輯性較強的內容可以實現筆跡添加，彌補通用寫字板只能在審閱模式下添加筆跡的不足。受錄制條件、電腦電流和麥克風等因素的影響，錄制的視頻經常存在較大的背景噪聲，給學生的學習體驗帶來不好的影響。選擇使用軟件對錄制的視頻進行降噪處理，并改善錄制的音量效果；在編輯過程中重聽錄制的視頻，對其中存在的口誤或表述不清及時補錄并對原視頻進行剪輯修改，保證錄制材料的質量。以內容主題為標準，對多個音視頻段落進行拼接編輯或者合理拆分，將自己錄制的講解視頻和公開資料、公開視頻良好的結合在一起，形成連貫的整體，并可以適當添加宜于學習的輕音樂為背景音以改善觀看效果。

在錄制課程時，錨定關鍵的知識點和文字內容，保證基礎的信息準確和完整性，完成“靜”知識信息的錄制，該部分內容將同時以課程資源的形式提供給學生，便于反復學習。對于內容性較為靈活的、需要延展論述的以及需要探討分析的內容則從原PPT中適當刪減，改用筆跡的形式，使用寫字板一類的書寫工具，模擬板書的形式，進行插入式講解。對于內容重點、難點以及較為復雜而講義中講解較為概括的內容，在錄制視頻時通過手寫板進行公式推導演示和必要的原理圖繪制，使用更為豐富的顏色和符號進行標示，并利用軟件操作中的撤回和重做對一些步驟進行更加細致的拆分和支線講解，實現部分“動”知識內容的錄制，該部分內容以視頻資料的方式提供給學生。

動靜結合的錄制方式通過對知識點性質的劃分，實現了知識點的區別教學，兼顧了線上資源可重復和線下板書教學的優點，并可一定程度上抑制學生在屏幕內容固定時易出現的走神等問題。

4.平臺直播環境下的教學管理與互動研究

平臺直播是線上教學的主要手段，但其在課堂管理、信息傳遞、互動測試等方面均與傳統線下模式存在較大不同，需基于兩種模式的差異，結合學生反饋研究教學安排與互動方法。

線上教學與線下教學在課堂管理上存在顯著區別。首先，線下考勤通常采用簽到或者點名的方法，為保證考勤的準確，教師往往需要花費一定的時間進行人數或者筆記的核對，而在考勤過程中，應答和響應也要消耗一定的時間，即便采用抽查的方式，實際中也往往要耗費數分鐘的時長。而線上提供的考勤方式可以依托軟件完成，高效、準確，從而節約時間。其次，線下教學的課堂紀律管理往往需要教師進行約束，多人的私下交流也可能綜合成較為明顯的噪聲影響其他同學的學習，前排的身體晃動、聲響往往直接干擾后排學生的學習。而該類情況在線上教學中則幾乎不存在。上述兩點差異帶來的課堂管理改變是顯著的，節省的管理時間可相應增加有效的授課時長，因而在教案的時間安排上，線上教學需要做出一定的調整，準備額外的授課內容，保證教學時間能夠被充分利用。

線上教學與線下教學在教學信息的傳遞上存在一定的差異。線下教學中信息主要通過聲音傳播給學生，輔以擴音設備，學生在接收信息時通常不存在普遍的障礙。然而對線上教學而言，由于教學信息的傳輸受信號、設備和平臺等因素的強烈影響，其穩定性較線下教學差距較大，往往會出現班級內部分同學信息接收困難的情況，甚至大范圍的信息斷聯，給教學秩序帶來極大的困擾。信息傳輸路徑的通暢是實現教學目標的基礎保障，為了應對網絡問題帶來的風險，線上教學宜借鑒系統工程中的“余度”控制方法，在基本的教學平臺之外，額外準備第二、三條網絡路徑，并輔以網絡社交工具的實時信息交互，對問題及時解答和反饋。

線上教學與線下教學在互動及測試方面不盡相同。線下教學的“人-人”當面溝通，提供了更為友好的人際交流模式，學生與教師在同一時間、同一場所中交互包括語言、神情、姿態在內的多種信息。對于線上教學而言，盡管網絡提供了超越地理的溝通條件，但網絡延遲和周圍環境的不同，還是會帶來時間和空間雙重割裂感，容易讓學生產生游離課程之外的趨勢。受網絡延遲等因素的影響，提問式的互動往往無法達到預期，而基于典型直播平臺的“彈幕”模式則顯示了極好的抗延遲性和適應性，同時還具有不限人數等優勢，而由于彈幕具有有限匿名的特點，該種方式的互動甚至相較于線下教學對學生更具吸引力。在測試、布置作業方面，在典型的線下模式內，往往需要特定的時間布置習題或者習題課，且批改作業對教師時間的精力時間消耗均較大；而在線上模式中，教育軟件所提供的題庫、作業批改等功能均可以有效支持教師的作業布置，減少批改時間，從而使得日常性的檢查作業成為更加可行的教學環節。此外，線上提供的資源具有駐留性，學生可以直觀地看到課程所涉及的知識內容，查看已完成學習的內容并有針對性地進行復習和反復觀看。

5.結語

線上教學的技術改變及突發疫情帶來的時間限制，給課程資源和教學管理的調整應對帶來了極大的挑戰。研究基于線上線下教學特征差異，從資源庫構建、資源準備、教學管理和習題測試等多個方面出發，提出了一套適應于線下課程向線上教學快速轉變的建構方法，并在機務類專業課中完成了應用取得了良好的效果，對今后的教學及其他類似課程的改進具有積極的啟發作用。