優化中學英語作業設計的有效實踐研究

楊芳敏

摘要：借教改東風，因地制宜，優化中學英語教學設計新理念應運而生，“提質增效”從優化課堂作業開始，心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛心。

一、緊跟時代改革創新

教改春風吹進門，吾輩堪當重任時。始于上個世紀末的新課程改革醞釀到2000年的實施方案，席卷全國的課堂改革猶似雨后春筍、異彩紛呈，至此“洋思模式、杜郎口模式”凸顯，各地學校的遠學洋思，近學杜郎口，一時之間模仿學習的熱潮也隨之興起。20年后的今天隨著國家義務教育階段“雙減”政策落地執行，再次借教改東風，因地制宜，探索出適合英語課改新模式尤為重要。一股股大浪淘沙顯風流，一陣陣淘盡黃沙始到金。

二、提質增效作業為先

道不應遠人，不負有心人;千里江山無限好，英語教師敢嘗鮮。優化中學英語教學設計新理念應運而生，恰好契合新課程理念下的德潤心靈，踐行社會主義核心價值觀相吻合。國家中小學教育教學“雙減”政策的落地實施，體現了國家對基礎教育的重視和長效發展，“提質增效”就擺在了有教育初心和夢想的智者身上，回歸教育本真，架構課堂模式，成了現代教育教學的主流風氣。在國家教育“雙減”政策的導引下，“提質增效”激發了作為中學英語教師團隊的我們，在不斷摸索前行中，探尋出適合自己的教育教學新模式，尤為重要。當前中學生英語學習中繁重的課業負擔，給家長和孩子造成多重壓力。為解決這一難題，我們從改變課堂授課模式到校本教研的初步探索，在新課標理念的指引下，靈活有效的安排課后英語作業，切實優化作業書寫環節，真正的做到“提質增效”。

三、分層優化精準扶貧

從課后作業的設計思路到程序化實施，點撥學生掌握書寫作業技巧，以書寫時間、書寫方式、檢查方式為例，英語教師要以學練考為主線，分層布置作業，使優等生更強，中等生爭優，學困生消除“貧困”，從而促進孩子們的作業質量顯著提高。課堂授課從僵化傳統講授式轉化為互動合作式教學模式，豐滿韻味的英語語言描述，像電影般英文對話場景，妙趣橫生激發孩子學習英語的淺意識，聽和練相結合，既有效拓展學生的英語技能，又培養他們的英語聽寫能力。從而在追求英語作業質量問題上多下功夫，學科組互備互研，精準商榷，達成共識，力求“提質增效”從優化課堂作業開始。

四、激趣導引強化評價

本研究以初中英語作業為研究對象，通過自制問卷對初中學生的英語作業進行實地考察，對教師問卷和學生問卷進行分析，針對初中發現的問題進行分析。英語作業。從作業的大小和難度來看，初中英語作業量大，次數多，作業層次感不強。在操作結構上，機械復制操作較多，實際操作較少，結構不合理、不均衡。課后作業在學校延遲中得到充分發揮，教師可以根據層次化作業做好輔導批閱，點評側記。課后分層作業的布置決定了孩子們對待作業的態度，轉變孩子的認知思維，需要英語教師的思想引領，課后作業的評價機制是重要環節，可以采用家校互聯的方式和班級激勵的措施。作業的評價方式是課后作業“提質增效”的重中之重。開展好作業評價機制有利于分層教學模式的實施，課后作業應圍繞新課程標準展開，多數師生對中學英語存在誤解，中學英語還處于“應試”階段，作業與中學教學的膳食幾乎沒有一致性，中考的方向向我們發出這樣的疑問，教什么？學什么？練什么？考什么？考綱就是標準，研究新課標，研究中考新題型，落實優化設計新穎“提質增效”的作業就是我們努力的方向。在備課資源的開發利用中，真正需要中學英語教師心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛心。針對上述問題，本研究提出了幾種類似的改進策略，即合理控制作業量和難度、完成項目式作業、增加戲劇寫作、培養學生主動完成作業的習慣、使用電子檔案袋評估初中英語作業，安排開發性作業，開發和使用初中英語資源。希望它能幫助中學生減輕學習負擔，激發學生的學習興趣，進而提高英語教學質量。