課內課外相結合拓寬識字之路

望金花 徐鐵軍

摘要：真正打開孩子們學習知識的大門，讓孩子們對優美的語言文字產生濃厚的興趣，我們探索如何讓孩子們愛上識字，愛上語文這一門學科，推動識字教學創新。

關鍵詞：識字教學;創新

從二十年前踏上講臺那一刻起，我就從心底里喜歡這一崇高職業，我愿化作春天的雨露，去滋潤每一棵幼苗的成長。2019年九月，我與一群可愛的小朋友相會于一年級的教室，看著他們綻放的笑容，清澈的目光，好學的勁頭……常常不由自主去暢想他們的未來，課堂上我與孩子們快樂地學習，課后總會及時反思：我是否真正打開孩子們學習知識的大門？孩子們是否對優美的語言文字產生濃厚的興趣？于是，我開始探索如何讓孩子們愛上讀書，愛上語文這一門學科。

一二年級的教學重點是識字，識字是閱讀和寫作的基礎，只有大量的識字才能讓學生及早地進入閱讀階段。《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

剛入學的一年級新生，有的已認識上百個漢字。由此可見，雖然課內識字教學是學生識字的主要途徑，但并不是唯一途徑。激發孩子的識字興趣，教給識字方法，引導孩子進行一系列的課外識字，可讓孩子早日達到自主閱讀的目的，我們的做法：

一、立足課內，習得識字方法

漢字一般可分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。在一二年級識字教學中，針對象形字的學習，我會在課件上插入這個字的演變過程圖或是甲骨文圖片，讓學生了解漢字的起源及演變過程，在圖與字的比較中感受漢字的構字特點，激發學生的識字興趣。課余，我搜集一些象形字的甲骨文圖片，讓學生看圖猜字，交流自己認識的象形文字。在對漢字進行追根求源的學習時，孩子們自然了解到中國漢字的博大精深，在我的推薦下閱讀漢字起源的繪本或書籍，如在學習《“貝”的故事》后，不少孩子購買了《有故事的漢字》這一系列書籍。閱讀中，總有孩子課下主動向我分享某個漢字的起源故事，

在漢字家族中，象形字只占漢字總數5%左右，而形聲字則占83%以上。形聲字是由形旁、聲旁兩部分構成的合體字，在教學中教學生分析形聲字的結構，明白形旁表示字義、聲旁表示字音的作用。當學生在老師引導下探索到形聲字的特點后，他們會在識記生字時有意識辨識這個字是不是形聲字，去想象字意，推測字音。不僅培養了孩子的漢字思維，也促使他們在課外書中主動辨認并圈畫這一類生字，舉一反三，觸類旁通，生字學習系統而高效。

會意字在漢字總數中比象形字還要少，但特別有趣。如“家”這個字，上面的寶蓋頭表示房屋，下面的豕表示豬，古人認為“家”最簡單的意義就是家里有頭豬。當老師在課堂上給孩子講出這些字的意思，那些看似復雜、枯燥的漢字就變得生動形象，學生對漢字的興趣愈發濃厚。

找字寶寶游戲方法特別適用一年級小學生，當孩子們會認的時候，讓孩子們在讀的經典中將相應的字找出來，進行比賽，看誰找的又快又多有準，這樣既鍛煉孩子的專注力，又鍛煉了孩子的觀察力，還能讓孩子加深印象。

二、聯系生活，體味識字樂趣

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。我們上學為什么要認字呢？只有讓孩子們感受到漢字與每天的日常生活緊密聯系，才會激發他們識字的主動性。開學伊始，我們需要選小組長負責收發作業，只有認識全班同學姓名才可以當選組長。我把全班同學的姓名打印張貼在教室走廊，并發給學生每人一份，要求孩子回家認讀同。孩子們興趣高漲，回家后紛紛請教父母。在不到兩周的時間，許多孩子已認識班級同學姓名，每次發放課堂作業本，大家都爭先恐后。

周末，我布置孩子們在生活中多識字，當你與父母在超市購物時，主動識記購買物品包裝袋上的名稱;到公園散步時，看一看不同地方的花壇草地上的廣告語寫得是否一樣;每天上下學的路上，你都看到哪些商鋪招牌，上面都寫了哪些字;看動畫片時，電視屏幕上出示的文字你認識哪些……生活處處皆語文，孩子們一旦開始關注身邊的漢字，很快就會養成主動識字的習慣。

三、親子閱讀，感受漢字魅力

在幼兒時期的親子閱讀，父母朗讀繪本上的文字，孩子只關注故事的情節和書中的圖畫。但一二年級屬于孩子的認字敏感期，他們在聽故事時會對圖畫中簡短的文字產生興趣，會看著圖畫猜測那些文字的意思。這時候家長給孩子讀繪本時，可圖文結合與孩子玩認字、認句的游戲，一旦孩子能認出一些句子時，他們會非常有成就感。因此，我一直要求每天不少于二十分鐘的親子閱讀，孩子拿著書本聽父母講一遍故事，自己再借助故事中的圖畫和文字閱讀，在父母與孩子的共同閱讀中，孩子會在無意識中自然識字。

在進入二年級后，部分孩子識字量大大提升，不光可以借助拼音來閱讀，也能獨立閱讀一些簡單的故事書。二年級下學期，我讓孩子每天親子閱讀后，在本子上寫下當天識記的生字和喜歡的詞語，鼓勵他們把課外書中碰到的生字抄下來，通過查字典或請教家長等方式給生字注上拼音。現給大家分享一位同學的閱讀分享小視頻。

四、經典誦讀，營造識字氛圍

兒童每天堅持誦讀經典，不僅可以傳承優秀的傳統文化，陶冶性情，培養向上之心，還能大量識字，提升記憶力、理解力。每天晨讀時間，教室里常常書聲瑯瑯，一年級時主要誦讀《三字經》和《讀讀童謠和兒歌》，二年級誦讀《成語接龍》和《唐詩三百首》。《三字經》采用三字一句的形式，《成語接龍》四字一句，有的語句還大致押韻，讀起來瑯瑯上口，學生在誦讀過程中自然記住了字形。在誦讀《成語接龍》這本讀物時，學生熟練認讀每一頁的八個成語后，再有意識地認讀成語中的生字，既達到積累成語的目地，又識記大量生字。教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走;“府”字的謎面為：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長;“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發揮了他們豐富的想象力。

低年級學生還具有較強的表現欲，喜歡在大家面前表現自己。所以，可以充分利用小老師的角色，每出示一個字，學生負責接一句《弟子規》里面的句子，比如：“戒”，當我拿出“戒”字時，孩子只需要告訴我是“切戒之”里面的“戒”就可以了，答對的小朋友可以上來當小老師，幫老師出示字卡。答對最多的同學獲勝，這樣既降低識字的難度，同時也調動孩子的積極性。在這個過程中，孩子們自主識字，朗讀，背誦展示，學習的幸福感油然而生。

五、展示成果，激發識字潛能

無論學校內外，課堂上下，學生都在有意無意地認識新的漢字，識字這一門課程貫穿學生全天的學習生活。但要讓每一個學生堅持每天主動識字，在學習之余輕松識字，還需要創設情境，把識字和游戲活動結合起來。一年級時，我要求學生動手制作識字卡、識字貼報，把識字卡片的字讀給同桌聽，把識字小報貼到走廊的墻壁上，每個學生都來擔任識字小老師。上了二年級，孩子們已能熟練運用字典學習生字，我們鼓勵他們課外閱讀遇到不認識字的主動查字典。閱讀課上，我經常請同學們上臺朗讀分享自己讀的課外書，其他同學則專心傾聽。當一位同學大聲流利朗讀時，常會贏得同學們陣陣掌聲。這份上臺展示的快樂讓很多同學課下都積極主動閱讀，既識得新字，又形成全班競賽學習的氛圍。

現在，我不再擔心孩子們的識字量太少，不少孩子已經不只是閱讀帶拼音的橋梁書，而有更多更廣的選擇。他們識字興趣濃厚，有的迷上《西游記》《水滸傳》《史記》這類古典名著，有的則喜歡《米小圈》《小豆豆》等校園讀物。在這種閱讀氛圍的影響下，學生對語文學科興趣濃厚，學習主動積極，期末考試整體成績優異。我想，正是因為對課內外識字的重視，培養學生自主識字的習慣，激發識字興趣，挖掘識字潛能，才讓學生在識字大道上信心滿滿，輕松愉快地學習語文。

有了愛，天更藍，地更闊;因為心中充滿愛，學生保持愛學習狀態，讓我們有更大信心開展識字教學研究！

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