基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略探索

摘要：在小學語文教學中，閱讀是學生學習語文的重要途徑。隨著群文閱讀教學模式的廣泛應用，立足學生的核心素養培養，進一步拓展閱讀內容，達到小學閱讀教學目標要求，便于更好地促進學生閱讀綜合能力的提升。鑒于此，本文著重分析了小學語文群文閱讀教學的有效策略，為培養學生語文綜合素養奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學策略

學生核心素養的培養前提在于智力發展，而智力發展的重要環節則是培養閱讀能力，由此可見良好的閱讀能力是學生智力發展的關鍵保障。在小學語文群文閱讀教學中，群文閱讀能夠有效增加學生的閱讀量，進一步提升閱讀教學效率，對發展學生的語文學科核心素養具有重要促進作用。作為小學語文閱讀教學方式的創新之舉，在閱讀教學中運用群文閱讀教學模式，注重培養學生的核心素養，現已成為每位小學語文教師重點關注的對象，對小學生的全面發展尤為關鍵，其實際意義重大。

一、小學語文群文閱讀教學的必要性探究

所謂群文閱讀，主要是指師生圍繞以一定方式組合在一起的一組文章議題進行閱讀，集體建構以達成共識，屬于突破性提升學生閱讀能力的一種教學方法。結合小學語文閱讀教學的具體情況，教師指導學生應用群文閱讀的方式，在閱讀文章圖片文字描述、的基礎上進行閱讀內容的分析，對培養學生的自主學習意識、學習理解能力具有至關重要的作用，有助于促進學生閱讀能力的提升。

具體而言，在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀方式，相較傳統的單篇閱讀形式更能豐富閱讀教學體系，有效彌補閱讀教學中的不足，使得閱讀教學效率得到大幅度提升，對學生的閱讀量、閱讀速度的提高也具有積極作用，便于幫助學生構建自身的閱讀思維，為學生日后學習與寫作提供有力支撐。此外，通過實施群文閱讀，指導學生在大量閱讀后形成個體言語經驗，便于深刻理解不同民族的文化，對拓展學生的文化視野同樣起到了顯著影響，為提升學生語文學科核心素養打下了堅實的基礎。

二、基于核心素養的小學語文群文閱讀教學的策略建議

通過探究在小學語文閱讀教學開展群文閱讀的必要性，可知群文閱讀對發展學生語文核心素養具有重要價值，對提高閱讀教學成效起到了積極作用。教師應立足于學情分析，積極嘗試群文閱讀教學的科學理念和有效方法，以便更好地收獲群文閱讀教學效果，提升小學生語文學科核心素養。

1.科學設置群文閱讀教學議題

議題是開展小學語文群文閱讀教學的重要前提條件，多維度確定并科學設置議題是開展群文閱讀教學的第一步，關系著最終的教學成效是否符合預期目標。在小學語文群文閱讀教學過程中，議題是指一組選文中可供師生討論的話題，科學設置具有開放性的優秀議題，便于收獲事半功倍的閱讀教學效果。

（1）正確區分議題與主題

主題比較明確、精煉，議題范圍則更加寬泛;主題大多以人文類為主，議題內容則更加豐富。由此可見，議題與主題有所區別，同時又相互聯系。在設置小學語文群文閱讀教學的議題時，教師需要理解兩者之間的差異，明白議題是對文章的表達形式、寫作特點、閱讀方法等多個方面進行討論的，為學生選擇符合實際要求的閱讀議題，促進學生閱讀能力的提升，對自身綜合素養的培養也大有裨益。

例如，在閱讀有關“父母之愛”的文章時，教師正確區分主題閱讀與議題閱讀的差異，明白主題閱讀僅限于“父母之愛”這一個主題，而議題閱讀則是在該主題之外拓展“子女之愛”、“感恩父母”等其他主題。遵循選擇議題的“多元化、可議性、開放性、貼近學生實際生活、幫助學生形成正確價值觀”原則，據此設置恰當的閱讀議題，增強學生對自己父母之愛的感悟，幫助學生在閱讀中感受到孝敬父母的重要性，對培養學生養成正確的親子觀具有良好的引導作用，有助于更好地提高群文閱讀的效果。

（2）多維度確定閱讀議題

在小學語文群文閱讀教學中，教師需要根據語文學科核心素養要求，從語言建構、思維發展、文化傳承等多個維度來確定議題，全面系統地培養學生的閱讀能力，促使小學生的核心素養得以有效提升。

例如，在語言建構和運用方面，群文閱讀議題可從不同人稱、名人名言等方面進行篩選;在思維發展方面，所選擇的群文閱讀議題則更加多元化，“什么是勇氣”、“如何誠信待人”、“助人為樂怎么做”等議題皆可供選擇;在文化傳承方面，選取仁愛、正義、民本等議題，引導學生深入學習中華優秀傳統文化內涵，強化學生對優秀文化的認識，不斷促進學生核心素養的發展。

2.合理選擇群文閱讀教學文本

多篇相關的文本是支持小學語文群文閱讀教學實施的重要保障，對保障閱讀教學效果具有至關重要的作用。在選擇文本時，教師要保證所選文本類型豐富多彩，涉及的體裁、內容、寫作風格應盡可能多樣化，使得文本的質量達到規定要求，對培養學生的認知能力起到了顯著影響，便于更好地促進學生綜合發展。

（1）根據核心素養培養要求來選擇文本

基于核心素養培養要求，從閱讀思維、審美鑒賞等方面出發，選擇符合實際要求的閱讀文化，引導學生在閱讀的過程中成為思考者，找到文章中的關鍵信息，實現有針對性的閱讀，方便學生深刻理解文本，從而進一步提高學生獨立閱讀的能力。

例如，在學習課文《少年閏土》時，教師確定群文閱讀議題為“魯迅作品中的兒童形象”，基于核心素養培養要求選擇《藥》、《示眾》、《長明燈》等文本材料，對這些文本中的阿發、小栓、雙喜等兒童形象進行分析。從語言、外貌、動作等不同角度，挖掘不同文章所描述的兒童形象的區別，引導學生邊閱讀邊思考這幾篇文章的聯系，打破學生在單篇閱讀過程中建立的思維界限，有利于學生突破常規，收獲更有價值的閱讀成果。此外，通過對這些不同作品中的兒童形象進行審美鑒賞，對比分析不同人物的性格特點，便于學生在群文閱讀中深入認識魯迅作品中的兒童形象。

（2）根據主客體方面的情況來選擇文本

從閱讀主體入手，由教師單人或教師、學生共同選擇一組文本進行閱讀;從閱讀客體入手，在同一單元或不同單元均可重組文本，亦或是結合課內教材與課外讀物，多渠道選擇閱讀文本。

例如，在學習課文《草船借箭》時，由教師事先調查學生認知水平，與學生協商確定閱讀議題為“認識諸葛亮”，選擇《空城計》、《火燒新野》、《孔明揮淚斬馬謖》等其他課內外文章，借此形成一組文本進行師生共讀，從中感受諸葛亮的人物魅力。課下推薦《三國演義》等課外名著，引導學生探究三國諸葛亮的智慧形象，實現在一篇文本中進行多維度有效閱讀，為學生帶來全新的閱讀體驗，對拓寬學生的閱讀視野也大有幫助，便于促進學生閱讀能力的提升。

3.有效運用群文閱讀教學方法

首先，為了提升群文閱讀教學效果，教師需要根據閱讀議題，有效運用任務驅動法等教學方法來實施群文閱讀。任務驅動法是以任務為導向，在安排適合的學習任務后，由學生通過自主探究、小組合作等方式進行探究性學習，最后對任務完成情況進行評價和點撥，在對群文閱讀相關知識進行鞏固的同時，培養學生的核心素養。

其次，教師可以將思維導圖與群文閱讀相結合，提升學生的整體閱讀能力。思維導圖可以使學生擺脫被動接受的學習狀態，激發學生的學習興趣，引導學生主動建構知識體系，在群文閱讀過程中滲透核心素養培養。例如，在《桂林山水》、《火燒云》等風景描寫類文章閱讀中，教師可以引入思維導圖，指導學生運用思維導圖的方法找出文章中的關鍵詞和中心內容，掌握文章大體思路和體系結構，并很好的區分開不同文章的異同點。在思維導圖的幫助下，可以很好的鍛煉學生的思維能力，使學生對語文知識有更加系統、全面的感悟和掌握。

再次，教師可以根據學生的年齡特點和認知水平差異，設計不同的群文閱讀教學活動，開展分層教學。分層教學重視學生個體之間的差異，尊重學生的學習和成長規律，要求教師對學生因材施教，使教學內容和方法與學生接受能力相匹配。比如對于低年級學生，適合開展繪本類的群文閱讀教學活動，繪本文字內容簡單、插圖生動形象，有助于學生理解和記憶，教師可以調動學生的想象力，在繪本群文閱讀中鼓勵學生對后面情節進行猜測和想象，培養學生的想象力。對于中年級學生，可以適當提高要求，開展相近主題的兒童詩等群文閱讀教學活動，鼓勵學生在閱讀后進行仿寫，制作“讀書卡”，積累閱讀材料，打牢語文基礎。對于高年級學生，則可以進一步提高群文閱讀難度，增加閱讀的篇數，提供“非連續性文本”，引導學生開展探究性研究。例如在以故宮為議題的實用文本閱讀活動中，可以將《故宮博物院》《關于故宮的部分介紹材料》《故宮600年大展》等多篇非連續性文本組合在一起，引導學生采用多種閱讀策略進行信息的辨異整合，完成信息的篩選、重組和再生，鍛煉高年級學生的語文綜合能力。

最后，要加強對群文閱讀教學過程的管理，確保群文閱讀活動有條不紊的開展。教師不僅要善于運用各種科學的閱讀方法，還要嚴密組織教學過程，控制群文閱讀教學節奏，針對臨時突發情況積極應對，使教學活動不脫離正軌，確保教學目標的順利達成。例如在任務驅動法的應用過程中，教師要指導學生合理分組，由組織能力強的學生擔任組長，調動組內成員的參與熱情，踴躍抒發個人想法和意見，使交流討論更加深入。教師要合理控制各個教學環節的時間分配，并運用適合的方法提高各個環節的教學效果，加強不同環節之間的銜接。比如在導入環節，教師可以利用多媒體創設教學情境，將學生引入到群文閱讀的氛圍之中。而在交流討論環節，教師要轉變身份，注意發揮學生的主體作用，并注意觀察學生學習狀態，調動學生的積極性，適當引導學生走出思維誤區，推動學生在核心素養培養要求下主動建構知識。

4.全面實施群文閱讀教學評價

教學評價對激發學生的學習興趣，指導學生掌握科學的學習方法，發現教師自身群文閱讀教學中的問題和不足，具有重要的意義。在小學語文群文閱讀教學中，教師要扭轉教學觀念，實施全面、全過程、多元化評價。

全面強調教學評價內容要全面，需要依據語文核心素養培養要求，將評價內容涵蓋知識點掌握、閱讀方法、學習習慣、閱讀興趣、價值取向、思維能力等各個方面;全過程強調教學評價不唯結果論，而是貫穿群文閱讀教學的全過程，將重心放在教學活動的進程中，重點關注學生在群文閱讀中的實際表現，將過程性評價與結果性評價結合運用;多元化則強調評價主體不僅由教師擔任，還要發揮學生的主體作用，通過學生自評、互評和小組評價、家長評價等方式，使教學評價更加客觀、公正，評價對象不僅局限于學生，還應對教師的教學活動設計、組織表現進行評價。

結語：

綜上所述，閱讀教學是培養核心素養的重要途徑，而群文閱讀教學是對傳統閱讀教學的科學發展和有效補充。在小學語文群文閱讀教學中，教師要科學設置群文閱讀議題，合理選擇群文閱讀文本，有效運用群文閱讀教學方法，并全面實施群文閱讀教學評價，從而構建完善的群文閱讀教學體系，通過群文閱讀教學培養學生的閱讀理解能力，促進學生語文學科核心素養的發展。

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作者簡介：劉杰，女，1987.5，河南省上蔡縣人，畢業于信陽師范學院，本科，現工作單位：廣州市番禺區南村鎮里仁洞小學，語文教師，班主任，語文學科助理，曾獲得番禺區南村鎮新秀教師大賽說課二等獎，職稱中小學二級教師，研究專長：小學語文閱讀教學。