中職班主任工作的情感管理藝術探討

王冰

摘要：中職班主任工作中的情感管理指的是班主任在教學管理工作中通過對自身形象、行為以及情感的管理來調動學生學習和生活積極性的管理方法。情感管理藝術既稱之為藝術就有自身的一套章程可循，中職班主任工作的情感管理需要班主任與學生之間實現有效的雙向交流和溝通，班主任要著重關心學生的內心世界，給予學生真誠、信任、尊重、鼓勵，通過積極的情緒和心態對學生的成長、學習和發展產生積極的影響，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：中職;班主任工作;情感管理;藝術

引言：

教育，不僅是知識傳遞的工程，更是情感喚起的藝術。在中職教育管理工作中，班主任的職責至關重要，班主任不僅要協調學生與任課教師之間的關系，協調學生的學習與生活，還要負責對學生的德、智、體、美、勞各個方面的教育引導，保證學生的心理健康，這些工作既相對獨立，又相輔相成，而為了更好的發揮自身的職責，班主任需要不斷的強化和完善自己，情感管理就是班主任的必修課程之一，掌握情感管理藝術可以讓班主任在教育管理工作中更加得心應手，游刃有余。

1情感管理藝術在中職班主任工作中的作用

1.1構建和諧師生關系

班主任是中職學生在校期間的主要管理者，要提升學校的管理效率和辦學效率，需要班主任在教學管理工作中提升學生對學校的歸屬感，增加師生之間的凝聚力，而班主任工作在這其中發揮的作用至關重要。情感管理藝術的掌握可以幫助幫助班主任在教學管理工作中良好控制自身的情感與情緒，在與學生相處的各種環境下靈活轉換不同情感，從而與學生之間形成良性的、相互吸引的磁場，這是對學生主體地位的尊重，也有助于班主任更深入的觀察和了解學生，從而與學生構建和諧的師生關系，進而提升自身的教學管理效率。

1.2促進學生的全面成長

情感管理藝術在于教師可以在不同情境下采用合適的情感、言行來表達自己，從而實現對學生的積極引導和影響。班主任作為教師而言是學生成長道路上的指明燈和方向標，班主任本身就是學生學習、模仿和敬重的對象，所以班主任如果在工作中掌握情感管理藝術，那么就可以對學生進行隱性的滲透教育，以為人師表的榜樣形象來幫助學生樹立三觀、塑造品格。[1]學生在學校生活中會因為學習、家庭、情感、交際等因素產生不同的情感，這些可能會對學生的成長產生積極的影響，同時也可能產生消極的影響，而班主任所掌握的情感管理藝術可以在學生遇到心理問題的時候給予學生引導，從而保證學生的心理健康狀態，養成學生積極向上的學習生活態度，這些對學生的全面成長而言無疑是有利的。

2中職班主任工作的情感管理藝術探討

2.1尊重、公平是班主任工作的前提

素質教育背景下，中職教育的教育目標也發生了轉變，“立德樹人”是教育管理工作的根本目標，培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質、技術技能型人才是教育工作的主要任務，在這樣的目標和任務要求下，班主任工作必須要確保學生的主體地位，給予學生足夠的尊重和公平。班主任面對的是一個個獨立的個體，這些學生有自己的長處和不足，班主任作為管理者，必須要尊重每個學生的獨立性和主體性，公平對待每個學生的長處和不足之處，只有這樣才能在與學生溝通、相處過程中獲得學生的尊重和理解。[2]比如：在班級管理過程中，班級管理制度的制定、班干部的選舉等都需要給予每個學生平等的機會，讓學生都參與到管理過程中。另外，班級學生之間存在個體差異是不可避免的，每個班級中都存在學優生和學困生，班主任在管理過程中也會遇到個別讓自己“頭疼”的問題學生，這些學生可能不遵規守紀、可能孤僻不合群、可能承受壓力能較差，自暴自棄，而班主任需要將這些學生一視同仁，發掘他們身上的長處和閃光點，尊重學生的想法，根據自身的理解和經歷將學生與自己放在平等的位置上給予適當的引導和心理輔導，逐步化解學生內心的陰霾。

2.2真誠、關愛是班主任工作的力量源泉

新時期的班主任工作中，班主任要重視對激勵教學和積極心理學的應用，這些對于班主任掌握情感管理藝術有積極意義。素質教育時代已經不是曾經“嚴師出高徒”的時代，在班主任工作中班主任需要的不是絕對的權威的話語權，不是要培養一群聽話的“小綿羊”，而是需要用自己的真誠、關愛、寬容、鼓勵等積極情感來為學生增添面對挑戰的信心、面對困難的勇氣、面對瓶頸突破的動力，讓每個學生都能在班主任積極能量的補給下迎難而上、茁壯成長。首先，班主任需要在與學生的交際溝通中展現出真誠，與學生的交際是相互的，真正的真誠和平等是在學生將自己的問題或者心事分享給班主任后，班主任也可以將自己的相似經歷、所見所聞所感也分享給學生，相互傾吐才是交流的真諦，才能體現班主任的真誠和關愛，單方面的交際會讓學生逐漸對班主任緊閉心門。其次，班主任需要擁有強大容錯心理，“金無足赤，人無完人”，中職學生還屬于青少年，其性格有一定的特征可循，但是“人之初，性本善”，還未真正浸染社會生活的中職學生在三觀、道德觀念、人格品性上還有較強的可塑性，所以班主任需要給予其強大的包容力量，助力學生的健康成長。最后，中職學生普遍學習基礎都不夠扎實，所以在學習上很多時候會顯得壓力大，力不從心，最后在掙扎無果的情況下聽之任之，這個時候班主任在工作中就要掌握一種激勵藝術，指引學生掌握學習方法，引導學生看到自己努力后的進步，對學生表現出信任、肯定，從心態上轉變學生。[3]

2.3關注個別、因材施教是班主任工作的有效方式

面對不同的個體，班主任工作自然不能完全按照統一的方法和章程進行，為了提升班級教學管理的整體效率和質量，班主任在工作中要關注個別，主要指班主任要了解每一個學生，關注每個學生的學習、家庭、心理狀態的變化，并在發現問題的時候可以及時處理，這是班主任情感管理藝術中的責任藝術。因材施教主要是指不同學生的性格特征、心理素質等各不相同，班主任在與其溝通的過程中也要因材施教。比如：對于內向、心理承受能力較低的學生，班主任需要循序漸進的引導，還要注意溝通時的語氣不能過于強硬。對于調皮、不服管教的學生，班主任可以以朋友之間分享的方式來間接引導。

結語

總而言之，中職班主任工作中的情感管理藝術就像是教學管理過程中的調和劑，可以調和教師與學生之間的問題、可以調和學生與學生之間的問題、可以調和學生與家庭之間的問題、可以調和學生與自己內心的問題，掌握相應的情感管理藝術就在很大程度上尊重學生的主體地位，真正做到以學生成長發展為核心，為學生服務，從而構建師生之間的和諧關系，讓學生可以健康、快樂的成長、進步。

參考文獻：

[1]周壬溢.中職班主任工作的情感管理藝術研究[J].才智，2019，（24）：129.

[2]丁寧.中職班主任工作的情感管理藝術探析[J].人文之友，2019，（09）：245.

[3]董婷.淺談中職班主任工作的情感管理藝術[J].文淵（高中版），2019，（07）：16.