初中英語教學中合作學習組織的實施探究

張海燕

摘要：初中英語體系龐大，教學內(nèi)容是在單詞基礎上進行的延伸，包括英語情景對話練習、英語寫作、完形填空和閱讀理解等內(nèi)容，對學生的英語知識積累量有了更高的要求。隨著新課程改革在中學英語教學中的不斷深入，人們更加注重學生的合作探究學習意識和能力的培養(yǎng)，因此在初中英語教學中實施小組合作學習的教學方式就成為了新課改的必然趨勢?；诖耍疚木统踔杏⒄Z教學中合作學習組織的實施進行探究。

關鍵詞：初中英語教學;合作學習;實施

引言：

小組合作學習是指在課堂教學過程中，教師將學生分成人數(shù)相同的若干小組，并布置學習任務，將課堂學習的主動權交到學生的手里，從而激發(fā)學生對英語知識的學習積極主動性，讓學生在小組合作學習過程中提升自身的合作探究學習意識和能力。但初中學生的英語水平存在差異性，這就要求教師在進行小組合作教學時要根據(jù)學生的學習水平和學習能力對學生進行合理的小組劃分以及職能分配，高效合理地開展英語課堂教學，在鍛煉學生的合作探究學習能力的同時提高初中英語的教學水平和效率。

一、初中英語教學應用小組合作學習法的意義

首先，幫助學生建立英語學習自信心。我國從小學甚至從學前教育開始就對學生展開了英語教學，學生雖然能夠掌握教材知識內(nèi)容，但實際用英語交流的難度較大。這是由于很多學生不敢在人們面前開口說英語，一方面是缺乏英語口語練習的語境，另一方面是缺少說英語的氛圍。應用小組合作學習法可以引導學生通過小組合作的方式進行英語對話，在相對輕松的環(huán)境下進行英語文章的復述，不但掌握了基礎知識，同時也不再怯于開口說英語，循序漸進，建立英語學習的自信心。

其次，培養(yǎng)學生合作精神。學生在小組合作的過程中自由發(fā)表自身意見與看法，然后由小組成員進行討論和指正，每一位組員都有機會展示自己，為自己的小組貢獻一份力量，爭取最后以小組為單位進行班級發(fā)言的時候獲得同學及教師的支持與贊許，那么在小組合作學習的過程中自然而然地培養(yǎng)了學生團隊合作精神，有利于學生未來的學習及發(fā)展。

再次，明確教學過程中學生的主體性地位。傳統(tǒng)英語教學模式過于單一，通常都是由教師在講臺上按照教材內(nèi)容進行機械性的講解，學生一邊聽講一邊記錄課堂筆記，在課后背誦單詞、語法以及對話等，有時對內(nèi)容不夠理解，只能根據(jù)某些句子生搬硬套，英語知識的學習與應用存在一定的隨意性。通過小組合作學習法的應用，可以沖破傳統(tǒng)教學模式的限制，突出教學過程中學生的主體性地位，在課堂上由教師提出問題組織學生進行探討，在這一過程中教師只要進行適當引導，確保討論內(nèi)容不會偏離主題即可。通過小組合作學習，學生可以通過組員的表現(xiàn)意識到自身在學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行學習，教師也能夠?qū)⑿〗M討論視為一種來自于學生的信息反饋，以此為基礎制定針對性教學方案，全面提高教學效率。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.重視學生在課堂上的主體地位

在初中英語教學中，教師需要盡可能創(chuàng)造出優(yōu)越的小組合作條件，讓學生在寬松的氛圍中實現(xiàn)學習上的溝通。在初中英語課堂上，教師要鼓勵每一位學生都參與到小組學習中，在小組分工中扮演自己擅長的角色，重視學生的主體地位。教師要把關注點更多地投放到學生的自主學習能力上，倡導一種小組成員共同學習、良性競爭，全體同學主動學習的理念，讓學生在小組中能自由發(fā)表自己的見解，小組成員共同商討出最佳的知識成果。教師要重視小組成員的分配工作，根據(jù)學生的意愿、個性特征和知識水平合理安排小組，充分保證每個學生在小組中都有存在感，都能發(fā)揮自身的特長。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方法

小組合作學習要想能真正落實到初中英語課堂中，需要學校和教師加強思想認識，充分了解小組合作學習對初中生英語學習的幫助和思維方式的鍛煉作用，把合作學習模式引入課堂。教師也需要提升自身的教學素養(yǎng)，結合學生具體的學習情況采取適宜的教學方法。小組合作學習的模式重在提高學生的自主學習興趣，減少教師的灌輸性教學。比如，教師可對需要掌握的知識進行一個比較系統(tǒng)的梳理，并注意充分“留白”，把一些容易混淆的語法、單詞用法的比較、重要句型的語法分析交給小組進行討論，選取一些開放性的問題或具有中西方文化差異性的話題交給學生討論，開拓學生在英語學習中的思維，激發(fā)學生的學習熱情。為消除學生的膽怯心理，教師需要鼓勵學生充分展現(xiàn)自我，對于那些討論積極，分工明確的小組，要給予及時的物質(zhì)獎勵或精神嘉獎，激勵學生參與到討論中。在可操作范圍內(nèi)，教師還可以把講臺交給學生，讓小組派出代表去講授知識點，讓學生在準備過程中提高自己的英語水平。在小組展示完成后，教師要發(fā)揮主導作用，對知識進行總結歸納，幫助學生把零碎的知識體系化。

3.加強指導監(jiān)督，重視學習過程

小組合作學習模式雖然強調(diào)學生的主體地位，但始終不能離開教師的指導，學生需要在教師的指導下完成小組內(nèi)的分工、對知識的探討和總結。同時，教師要把握好指導的力度，對于那些簡單的知識點要讓學生在小組內(nèi)消化;對于相對復雜的知識點要關注小組的探討方向是否偏離;對于復雜的知識點要時時給學生提出意見。此外，教師還要時刻關注學生的學習進程，確保學生的在課堂上不開小差，小組學習內(nèi)容不偏離教材知識;設定合理的學習目標和學習時間，讓課堂教學緊湊有序。這樣小組成員才能更高效地進行學習，避免陷入不必要的誤區(qū)。

小組合作學習的方式一方面使學生有了充分的自主權利，另一方面又加強了課堂秩序的不可控性。學生被分成多個小組，那些英語學習態(tài)度不認真的學生就極易擺脫教師的管控，在小組討論時不積極甚至不參與。針對這樣的情況，教師需要在小組討論時監(jiān)督各小組的學習情況，加強對學生學習過程的管理，同時要求學生在小組學習時大聲地進行口語訓練，營造出良好的學習氛圍。

三、結束語

在初中英語教學中采用小組合作學習模式能夠全面貫徹新課程改革中以學生為教學主體、教師為教學主導的理念，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，教師要注重小組合作學習在初中英語教學中的實施，進一步提高和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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