巧用微課讓初中化學實驗教學更高效

黃文玲

微課以靈活、短小、組合多變等優(yōu)勢，備受師生喜愛。化學實驗中的操作、重點實驗步驟、相應注意事項和實驗原理，通過微課小視頻的形式進行展示和講解 ，可以更加直觀地傳達實驗操作和解題信息，幫助學生提升實操能力和解題能力，繼而養(yǎng)成科學嚴謹的化學實驗科學素養(yǎng)。本文主要就微課的研究現狀、優(yōu)勢以及微課在初中化學實驗教學中的應用策略進行探究，希冀能從理論層面拋磚引玉，反思進步，助力化學實驗教學更好地開展。

一、“微課”：一股悄然集結的“微力量”

2008年，美國的戴維·彭羅斯首創(chuàng)微課的教學概念;2010年，李玉平對微課進行了大量的開發(fā)和學校教學實踐推廣，有力地推動了微課在全國教育教學中的應用進程。

微課在化學實驗教學中的應用，是時代發(fā)展的要求，是融通教學的要求，是提高課堂有效性的要求。微課為學生學習化學實驗知識提供了新的方法和途徑，能夠幫助學生更好的觀察化學中的各種反應本質，從而增強解題能力。在化學教學中，大部分教師會直接在講臺上進行實驗操作，形式上是完成了演示實驗的操作，但教師教了，代表學生學了嗎？很多情況下，大部分學生是不能觀看到實驗內容的，而且也沒有關注到實驗設計的化學反應以及相關注意事項。另外現場演示的方式還可能導致實驗教學花費大量的教學時間，很多時候還不一定能一次成功，從而浪費了正常教學時間，效率低下，沒有達到預期效果。而利用微課的形式進行化學實驗教學，教師可以通過控制展示的內容和展示時間來把控課堂實踐和實驗效果，保證每一個學生都能夠觀察到細微指出，都能接收到關鍵的有效信息，從而有效的提升化學實驗教學的質量。

二、微課在初中化學實驗教學中的應用措施

化學實驗是化學教學中非常重要的一個組成要素，也是學生學習過程中非常重要的組成元素。微課的應用會給化學實驗教學帶來怎樣的效果？日常教學中如何有效應用微課？這些就是本文探討的主要問題。

（一）微課在化學實驗教學中的預習應用

微課在化學實驗前的應用在幫助學生預習化學實驗的知識內容方面發(fā)揮了積極作用。教師采用創(chuàng)新的教學方式，通過多樣化的途徑組織學生開展實驗預習活動，結合具體的化學實驗教學內容將微課與之相結合，不僅能幫助學生提前了解該化學實驗的操作細節(jié)，還加強學生對化學實驗內容的高效化了解。比如實驗室制取二氧化碳，教師可以提前發(fā)實驗視頻發(fā)送到學生的教學平板，或者晚自習的時候播放，讓學生微課視頻的有效觀看，初步掌握實驗中的常態(tài)化分析，再利用習題引導學生通過討論或查閱其他資料的形式解決疑惑，從而提升了課堂實驗教學的實效。又比如在講述一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制實驗的內容時候，教師就可將微課加以運用為學生設計相應的課件內容，將氯化鈉溶液配制的步驟以及對實驗儀器的選擇和操作當中應當注意的事項等采用微課的方式呈現，以不同內容的微課呈現給學生讓學生提前預習學習，這對學生正式進入實驗操作環(huán)節(jié)就有著積極作用。

（二）微課在化學實驗教學過程的完善應用

化學實驗教學采用傳統(tǒng)的教學方式，往往是形式大于實效，學生的獲得感不強。比如教師在實際操作過程中很難將每個過程步驟都清晰的呈現給學生，從而就容易造成學生在化學實驗的操作步驟掌握方面存在不完善之處。有的化學實驗操作有著其危險性，在實驗室中操作也容易對學生的安全產生威脅，有的在初中階段實驗條件難以滿足課堂演示，于是應用微課的方式優(yōu)化化學實驗的教學過程，有效利用微課，就能解決這一問題。如：在對一氧化碳和氧化鐵反應實驗教學當中，一氧化碳作為有毒的氣體，初中實驗室沒有制備一氧化碳條件，教師就可通過微課的應用制作完整的視頻。再如：鐵釘銹蝕實驗所需要的時間比較長，一般需要提前三天到一周做該實驗，要么提前做實驗造成知識的不連貫，要么在課堂實驗中無法讓學生觀看這一結果。而通過微課的運用下，就能將鐵釘銹蝕的過程以視頻的方式呈現給學生，讓學生在觀看視頻中播放的鐵釘銹蝕的時間加快內容后，學生能夠了解到最終的結果。或者是高爐煉鐵的實驗也是無法在課堂以及實驗室操作的，教師也需要微課的應用，為學生呈現高爐煉鐵的視頻內容，將過程以及原理通過視頻呈現給學生，這就能有助于幫助學生了解這一實驗。很多實驗潛在危險，或者實驗藥品有腐蝕性、有毒，那么這類實驗是否該放棄，或者直接由老師講述，其答案是否定的。怎樣解決該問題？微課的應用就勢在必行了。比如：關于“濃硫酸稀釋”的問題，大家都知道若將水倒入濃硫酸是很危險的事情，但同時又產生了濃濃的好奇心。為提高學生學習積極性與熱情，讓學生輕松、愉悅的感受這個知識點，可以通過微課的方式展示給學生，以幫助學生理解該實驗知識與現象，提高課堂學習氛圍與印象，同時這也是提高課堂教學效率的途徑。

（三）微課在化學實驗教學中微觀理解的觀察應用

宏觀物質是由微觀粒子構成的，化學反應的實質是微觀粒子之間的反應。而微觀粒子是人的肉眼看不到的，所以在對這一化學實驗的教學內容講述時候，教師就無法正常的開展實驗活動。比如，在進行蠟燭及其燃燒的探究的實驗教學時，我們都認為學生對于蠟燭燃燒非常熟悉。事實上，日常生活中蠟燭燃燒的現象以及產生的物質是什么，大家都從來沒有仔細地研究。要把生活中的化學現象科學化，就可以通過微課展示蠟燭燃燒的現象以及變化規(guī)律，并設問引導學生觀察火焰分三層。有了這樣的直觀認識后，再做外焰溫度最高的實驗時，就比較容易抓住學生的觀察點。點燃白煙的時候，學生很難觀察到老師是否有觸碰燈芯，甚至看不清白煙，這時候通過微課展示，學生就可以輕松地掌握蠟燭燃燒方方面面的知識，輕松地營造濃郁的課堂氛圍，提高學生學習化學的興趣。

（四）微課在幫助學生家庭小實驗的拓展應用

初中學生正是求知欲和好奇心最蓬勃的時期，化學實驗教學是提高學生綜合學習能力的重要途徑，教師在實驗教學當中要充分注重從多方面考慮，優(yōu)化化學實驗教學的過程，將微課加以科學應用指導學生家庭小實驗，絕對是調動學生參與化學實驗活動積極性的有效途徑。化學實驗的內容和學生的生活有著緊密的關聯(lián)，教師要能夠結合教材知識內容，讓學生在家庭實驗中發(fā)揮自己的學習能力，選擇學生有條件完成并比較容易操作的化學實驗，在微課的指導下促進學生完成。如金屬資源的利用和保護中金屬的“銹”衣是如何穿起來的實驗探究，鑒別硬水和軟水，除水垢等，都能在生活當中讓學生主動完成操作。教師在微課的應用下，將實驗的任務發(fā)送給學生觀看，讓學生明確實驗中需要的材料、物品以及實驗的方法，按照微課視頻當中的指導內容，就能有助于調動學生化學實驗操作的積極主動性，對學生綜合學習能力提高起到積極作用。