小學數學混合計算的有效教學策略分析

龍永生

摘要：小學數學教學中，混合計算的學習內容是數學學習中的重要內容，也是學生必須掌握的技能，如果學生的計算能力不能得到有效提高，對學生后面的數學會產生不利影響，因此教師需要對數學混合計算教學引起一定的重視，但是在實際的教學過程中，學生在混合計算過程中還存在一些問題，因此筆者針對小學數學混合計算的有效教學策略進行探討，希望能夠對小學數學混合計算有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;混合計算教學;錯誤現象;策略

引言：隨著新課改的不斷深入，為了保證課堂教學質量，就要提高學生的學習水平，使教師可以輕松教學，也可使學生輕松的學習。而混合計算作為小學數學學習中的重難點，在實際的教學過程中還存在一些問題，比如學生的計算效率不高，準確率不高等情況，極大的影響了教師的教學質量，因此筆者針對小學數學混合計算中的有效教學方法進行探討，說說我的看法。

一、小學生在混合計算中出現的錯誤現象

學生在混合計算中存在各種各樣的問題，影響了混合計算教學質量。首先是計算順序出現錯誤，混合計算包括了加減乘除這四種計算方法，有的學生只會計算加減或者是乘除，但是一旦這四種都出現時就亂了套，在這一類計算的過程中，學生就不能按順序來進計算，要先算乘除，然后算加減，比如學生在計算20-2×3時，學生就需要先算2×3，然后算20-6，但是學生在實際的算法過程中出現錯誤，使計算出現錯誤。其次是單純的計算錯誤，這一類學生由于粗心、不認真的原因，出現單純的計算錯誤，比如2×5-4應該等于6，學生寫成了4，或者是其他的答案。最后是學生在計算的過程中出現書寫錯誤，特別是在抄寫題目時出現了書寫錯誤，從而導致計算出錯[1]。

二、小學數學混合計算有效教學策略

（一）構建立體化可視化的數學課堂

對于小學數學混合計算的教學中，首先要讓學生掌握計算順序，在這一過程中，要改變傳統的教學方式，幫助學生構建立體化可視化的教學課堂，將學生引入一個立體化的環境中計算混合運算，比如在學習人教版《沒有括號的混合運算》過程中，教師可以利用多媒體技術，將教材中的圖片展示給學生，讓學生對圖片進行觀察，并思考這幅圖中獲得了哪些數學信息？同時引導學生思考：“閱覽室下午有多少人”需要滿足什么樣的條件？讓學生在聯系本上進行列式并計算。其中一部分學生認為，因為要求閱覽室下午有多少人，就要先求中午時閱覽室有多少人，所以先列式計算53-24=29（人），中午有29人，再加上下午來的38人，就可以求出下午一共有29+38=67（人）。還有一部分學生認為要求閱覽室下午有多少人，要先求中午時閱覽室有多少人，再加上下午來的人數，就是下午閱覽室的人數，列綜合算式是53-24+38=67（人）。最后，教師讓學生對這兩種計算方法進行比較，找出相同之處和不同之處。通過這樣的教學，可以讓學生通過理解“先求什么，再求什么”的基礎上，使學生對計算的順序進行理解，發展學生的數學思維[2]。

（二）創設趣味性的實踐活動

在傳統的教學方法過程中，教師在混合計算的教學中特別的重視運理的講解，這樣機械化的教學方式，并不能很好的滿足學生的需求，長時間的學習，反而使學生在計算過程中容易出錯，而且學生的計算效率不高，導致學生越錯越多，使學生產生挫敗感，不利于學生的計算能力的提高，因此教師需要展開一些趣味性的實踐活動，使學生的計算能力得到強化，提高學生的計算能力。比如在四則混合運算的教學過程中，可以展開38二十四的游戲，游戲規則是：抽出一副撲克牌中的每個數字，一共是18張牌，要每次出4張牌，而且每張牌的數字都要用，但每張牌只能用一次，學生運用加減乘除進行計算，計算的結果只能是“24”，其中的J、Q、K、A分別代表11、12、13、1，大小王代表任意數，教師可以將學生分為幾組，看哪一組想出的式子越多越快。比如在3、5、8、4這幾個數字中可以這樣計算，5-4=1;1×3=3;3×8=24。在這個游戲過程中，不僅讓學生感受到教學的趣味性，而且還有效的鍛煉了學生的混合運算的能力。同時還可以幫助學生創設情境模擬的活動，兩個同學一起去買書，女同學要買兩本書，男同學要買一本詞典，一本《數學家故事》6.45元，一本《通話選》4.29元，老師預設問題：①一共花了多少錢？②《數學家故事》比《通話選》要貴多少錢？然后讓學生對6.45+4.29和6.45-4.29進行計算，在計算的過程中，讓學生通過結合已有的知識經驗和生活經驗的記憶，進行合作探究，用類比的手段讓學生來掌握算法的同時，讓學生明白算理[3]。

（三）注重培養學生的數學計算習慣

在計算教學過程中，教師要引導學生養成良好的數學計算習慣，特比是學生在抄題時，要引導學生認真的看題，在數學計算過程中一個稍微的錯誤，都會使計算結果出現錯誤，因此教師要引導學生在抄寫完題目以后，與題目進行對照，與此同時，教師在計算教學過程中還可以故意的設計一些錯誤，讓學生在計算過程中找到這些錯誤，在這一過程中，一方面是對學生的計算進行鞏固，另一方面也是督促學生對自己的計算步驟進行檢驗，從而讓學生意識到檢查的重要性，培養學生良好的計算習慣。

結語

綜上所述，混合運算在小學數學教學中是一個重點，也是一個難點，因此教師在教學過程中，一定要對混合運算教學引起一定的重視，但是在實際的教學過程中，學生在混合計算過程中還存在一些問題，因此筆者針對小學數學混合計算的有效教學策略進行探討，一是構建立體化可視化的數學課堂，二是創設趣味性的實踐活動，三是注重培養學生的數學計算習慣，希望能夠對小學數學混合計算有一定的幫助。

參考文獻：

[1]王錦泉.淺析小學數學中“小數除法計算”的有效教學策略[J].情感讀本，2020（08）：49.

[2]藍敏強.提升小學數學計算能力的有效教學策略研究[J].科普童話，2019（26）：42.

[3]林文峰.小學數學課堂有效教學策略探究——以“時間的認識與計算”模塊內容為例[J].試題與研究，2019（06）：34.