在雙減背景下，農村小學語文高年段群文閱讀有效教學策略的研究

何斐

摘要：對教師而言，如何有效地優化課堂教學是一個重要內容?！半p減”的頒布，減少了語文學科的總工作量和任務時間，對語文課堂教學提出了更高的要求。品質是學校的生命之源，是提高學校教學質量的主要途徑。實踐證明，要提高小學語文課堂教學的效率，應采取靈活的教學方法，采取多種形式，充分調動學生的主動性和能動性，給予學生良好的學習方法，建立良好的師生關系。本文針對目前農村小學語文群文閱讀有效教學策略的研究，提出了相應的適宜措施。

前言：教育是一個國家的基礎，也是一個國家發展的第一要務，教育的優劣并不是所有人都能享有的，而是要看教育的品質，讓每一個受過良好教育的人，都能從教育中獲得進步，對自己和國家的發展都有好處。近年來，我國教育改革已進行了許多次，雖然取得了一些成績，但效果并不明顯，所以教育部采取了“雙減”的辦法，使教育得到更大的發展。

“雙減”政策的出臺，直接限制了校外培訓機構的規模，也限制了校內作業的量度。這對傳統的教育領域影響是很大的。然而，管理教育和培訓機構比較容易，但治理教育焦慮卻較為困難，就像許多父母所擔心的一樣，如果學生在學校無法享受到優質的教育，而現有教育資源的不平衡性狀況沒有改變，教育領域的“劇場效應”就不能完全消除，而培訓的需求也很有可能通過其它途徑來滿足。因此，堅守學校這片主戰場，就是堅守“雙減”的陣線，只要堅守陣線，“雙減”就會落到實處。

一、小學語文群文閱讀教學現狀簡析

1.學生主體地位不凸顯，傳統教學觀念根深蒂固

在我國的傳統教學中，普遍認為應試思維是一種很好的學習方法，很多老師都是以提高考生的測試結果為出發點，對課堂上的語文課堂教學進行了改革，因此，目前的語文課堂上，老師們已經養成了單一的作文形式，“概括中心思想、一問一答、咬文嚼字”等傳統的教學方法依然存在。在這樣的大環境下，人們很難把漢語的群體文本讀寫得更好。

由于群文教學是由語文老師按照某種教學方法，把一系列的課文組織起來，由同學們按照特定的主題自行討論，從而達到共同進步的教學行為。在新世紀教育的大環境下，傳統的“咬文嚼字”、“標準答案”等傳統的語文學習方式已經無法適應當前語文學習中的個性發展和提高語文課堂的水平。

2.學生閱讀觀念不清晰

語文教材中的教材雖然可以很好地體現出典型和實例，但是它所提供的教材所包含的知識和比喻的數量和類型都很少，很難適應學生的現實需要。目前，有些同學還沒有意識到讀書的意義，還沒有形成良好的課外讀書習慣，而語文老師又要給他們安排很多的朗讀作業，卻沒有給他們提供課外讀物，這就造成了一些同學雖然會看，但都是自己興趣范圍的閱讀材料，實難實現閱讀教學高質性。

3.群文閱讀實施較為困難

小學生心理發育不夠健全，認知和認知水平較低，閱讀歸納困難。但群文閱讀提倡學生在特定的時段里，通過對有關問題的討論，對小學生來說，的確存在著一些困難。另外，一些小學生存在著學習困難的情緒，使得他們很難積極地參加到學習中去。

二、“雙減”政策下對農村小學語文教學的適宜措施

1.“投其所好”，科學的選擇閱讀體裁

通過與學習者的即時交互，了解學習者的需要和喜好，在開展集體文的預習和預習過程中，可以根據每個人所關注的話題來進行科學的篩選，保證他們能夠在學習過程中，能夠自主地、活躍地去看那些精彩的作品。在選擇閱讀資料時，要準確掌握文章的內涵，包括作者資料、背景、寫作特點、主題思想等。例如：在老舍老師的作品《貓》中，老師應該指導同學們進行課外的讀書擴展，并將有關描寫老舍的作品的材料介紹給他們，使他們能夠更好地了解《貓》的故事，了解他的生平、語文結構等，從而達到提高他們的識字水平的目的。

2.科學設置問題

開展“群體閱讀”是在小學階段開展的，目的是為了增強學生的語文學習能力，增強對有用信息的篩選和甄別能力。所以，在實踐過程中，教師要特別關注這些突發性、比較性問題，并把它們聯系起來。首先，在進行分組式的問題設定時，要考慮到問題的可比性。文章寫作是目前語文寫作中最主要的一種方式，它應該是縱向和橫向的，并且要在寫作技巧、主題等方面進行對比。例如，將《雅魯藏布江》與《觀潮》兩篇作品作了對比。其次，對矛盾問題進行了精辟的設計。在進行集體文本的課堂上，老師往往會給同學們一些主題思想相近、性質相近的文章，但是在實踐中，老師必須要清楚，怎樣才能讓他們更好的認識到文章的差異，讓他們更好的了解和學習，提高他們的學習效率。

3.主題引導，鼓勵學生進行閱讀

在實踐中，語文老師要根據學生的真實的讀書程度，以讀書題目為主線，主動地引導他們制定自己的學習方案或者是教學方案，使自己的小組活動更加高效、有條不紊地進行。在這樣的群體文本中，一般有兩種形式：一是老師可以按照他們的實際表現和他們的閱讀水平來指導他們的文章，尤其是他們所熟悉的各種話題。第二，提高的專題。以提高學生的語文閱讀水平作為著陸點，以具體的話題來引導和引導。這種讀書方式應建立在具備某種基本技能和基本知識的情況下，從而促進其發展。例如：在《矛與盾的集合》中，老師可以讓他們結合自己的真實情況，去尋找不同的、相互沖突的、但又協調的、協調的、符合的、符合他們的情況，并由他們自己收集到的有關論文進行分析，從而使學生在閱讀相關文章后，歸納出文章的主題思想。因此，在教學過程中，要注重對課文的主旨含義進行細致的分析，并在教學中運用恰當的方法，對所涉及的內容進行分析、歸納和總結，從而實現對所涉及到的知識的自主權的提高。

4.創造條件，促進學生閱讀

要為學生營造良好的讀書環境，營造良好的學習環境，營造良好的學習環境。在平時的課堂上，老師要注重對學生進行課后的引導，以讓孩子們喜歡的方式來進行課堂上的學習。

4.1充足的閱讀時間。為了保證學生有足夠的學習效率，提高學習效率，提高語文學習效率。另外，在教學中，應該主動地縮短書寫的次數，并在一定程度上加大的讀書任務。漢語老師每星期安排兩節課堂，對其進行教學，同時也要主動引導同學們交流自己的讀書經驗，從而提高他們的學習效率。

4.2創建圖書角。大家都知道，單純依靠教材中的文字是很難達到高中語文集體文本的高質量的。為此，語文老師要主動組織同學把自己的私人圖書臨時放在教室里，委托同學自行處理。在班級角落可以放置一個藏書角落，并委托學生保管、借閱。在進行一篇論文的教學過程中，老師可以通過向讀者介紹有關的文字和朗誦來達到提高閱讀效率的目的。

結語：總之，在新世紀教育的大環境下，以常規的閱讀方式無法適應新時期的學習者的個體發展需要，而開展的“群文”閱讀不僅可以提高他們的閱讀能力，也可以擴大他們的思維范圍，而且對提高他們的學習效果和學習水平的提升起到關鍵作用。語文教育要與時俱進，要打破課堂和教材的束縛，要主動創新，開拓更多的課外活動。

參考文獻：

[1]賴常偉，淺談小學語文群文閱讀的教學策略[J].考試周刊，2018（2）：126-127.

[2]李凱中.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2017（8）：114-116.

[3]姜斌.小學語文群文閱讀教學策略探微[J].學科攻略，2016（5）：135.

[4]陳玲.小學語文群文閱讀特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（52）：127-128.