基于核心素養培養的高中歷史教學初探

趙衛

摘要：隨著新課程改革的深入，高中歷史學科對于學生核心素養的要求有了新高度。將核心素養落地生根是對一線教師的現實要求，本文筆者結合自身教學經驗，對核心素養培養下的高中歷史教學進行了探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學

高中歷史教學以立德樹人為根本任務，這要求教學重心應從傳統知識傳授逐步向問題解決能力、學科思維能力尤其是創新思維的培育轉變。在教學中，教師可以從歷史細節入手，通過有效設問和情境預設進行科學的歷史解釋和實證，提升學生歷史認知與體悟，這既是落實核心素養能力的必然要求，亦是激發學生學習興趣的有效途徑。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）學習興趣低，缺少學習準確認識

學生面對歷史知識學習過程中，形成的教學理念比較落后，并不能為學生提供屬于自己個性化學習空間，這阻礙了學生學習進步和發展，讓學生面對歷史知識學習的時候失去了方向，難以從綜合性角度入手實現學生綜合能力發展和進步空間。教師不能為學生活躍學習氛圍做好準備，應該引起關注和改進。

（二）教學手段單一，教學氛圍枯燥

教師實際進行高中歷史課堂教學的時候，確立的教學形式和手段比較單一，并不能為學生提供活躍的學習氛圍，這阻礙了學生學習進步和發展，學生失去學習方向，并不能帶動學生綜合能力的發展和進步。學生在不能提高歷史學習效果的情況下，讓學生的歷史知識學習失去了方向和機會。因此，要想帶動學生學習發展，教師需改進教學手段，形成合理的教學模式和體系，讓學生積極思考和研究。在不斷感悟歷史學習精彩的情況下，指引學生成長和學習進步。

（三）歷史教學活動不完善，缺少指引性

歷史教學活動構建的時候，沒有展現出豐富性和活躍性。教師難以激發學生歷史學習積極性的情況下，不能整合歷史學習內容和相應內涵。教師在全面帶動學生學習發展的情況下，就要整合歷史活動知識。教師全方位地分析學生學習情況，在不斷地指引學生更好感悟歷史學習內涵之下加強學習體驗。

總之，針對高中歷史課堂教學中存在的問題，教師提出合理教學規劃和模式，為學生帶來不同學習體驗和認識。教師整合高中歷史課堂教學體系，指引學生更好地參與學習進步和發展。教師通過不斷帶動學生學習發展的時候，讓學生認真的思考所學歷史知識內容，使其擁有全新的歷史學習體驗和理解。

二、核心素養背景下的高中歷史教學措施

教師緊緊把握高中歷史課堂教學的時候，在立足核心素養教學視域的情況下，給予學生不同歷史知識學習體驗和認識。教師通過優化高中歷史教學體系，讓學生處于濃厚學習氛圍下，也會成就歷史學習課堂，并在師生之間共同努力下，針對具體歷史學習內容開展分析和研究。同時，在不斷掌握學生學習狀態的情況下，把高中歷史課堂教學的實際意義和內涵全面地呈現出來。教師為學生提供不同學習認識和理解，在更好地帶動學生學習發展之下，實現學生綜合能力的進步和發展。

（一）借助史料內容，提升實證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學過程中，需要為學生提供十分豐富的歷史資料，讓學生深度探究歷史學習內容。并通過網絡學習資源的搜集和整理，保證學生面對知識學習的時候展現出豐富的內容。教師在把握歷史核心素養的情況下，會讓學生獲得屬于自己個性化發展空間和機會，讓學生對歷史資料進行全面搜集和整理，實現學生學習進步和發展。教師在緊緊關注歷史課堂教學關鍵點的情況下，讓學生在遇到學習困難的時候，也會對所學歷史知識進行著重補充和研究。這是十分關鍵的內容，保障了學生的學習進步和發展。教師在完善具體教學環境的時候，不斷地為學生提供發言機會。比如，教師讓學生從歷史事件入手，并進行觀念的發表和交流。學生按照史料具體內容進行分析，提升歷史學習的價值，更好地理解所學內容。教師借助這一教學方式，讓學生更好地思考所學內涵的情況下，展現出較強的歷史實證能力。

（二）優化實踐活動，促進家國情懷形成

教師挖掘高中歷史教學內容的情況下，讓課堂教學展現出針對性和有效性，這是讓學生進一步加強歷史知識學習體驗的關鍵方向。教師為學生提供多元化歷史知識學習空間和課堂，讓學生面對歷史知識學習的時候呈現出動態性的內容和畫面。在此情況下，教師關注歷史人物評價，讓學生積極參與到活動體系之中。這一環節上，學生的歷史知識學習就展現出動態性價值。然后，在進行人物評價競賽時，讓學生積極開展辯論。這一過程中，學生在客觀學習的情況下，也會全面和生動地了解歷史知識。教師讓學生扎實地掌握歷史學習內容情況下，讓學生更好地分析歷史人物和事件。這一環節當中，教師升華學生學習情境，讓學生深刻地參與歷史知識學習體驗情況下，保證學生積極思考歷史學習內容，不斷地帶動學生綜合素質發展和進步。教師在緊緊關注課后實踐活動構建的情況下，讓高中歷史課程開展更加合理，保障課程制定展現出一定的支撐和發展機會。學生在歷史和現實當中會獲得相應的關鍵支撐點，也會擁有突破的模式。例如，教師從國家角度入手，對學生的家國情懷進行培養和提升。由此，教師實際開展《列強入侵與民族危機》教學的時候，就可以緊緊把握教學實踐活動。在此情況下，從革命遺址入手，讓學生對列強侵入的實踐活動進行完善和升級。在活動具體開展創設的時候，讓學生養成良好的家國情懷意識。學生不忘國恥，也會在具體的歷史事件分析情況下加強學習理解。由此，學生形成團結意識，為努力建設國家做出努力，更加認真地參與學習和研究。

（三）挖掘歷史教材內涵，滲透唯物史觀

教師在具體開展高中歷史課堂教學的時候，應關注一個重要的核心素養就是學生的唯物史觀。教師引導學生對所學的內容形成準確認識，更好地把握歷史知識學習關鍵點和實際價值，并對高中歷史教學體系的穩定實施和打造，讓學生在形成準確的唯物史觀之下，積極關注所學內容。通過滲透正確的教學理論和內涵，讓學生在不斷地進行知識內容闡釋過程中，加深對所學歷史知識的理解和認識。教師通過合理滲透史學理論的情況下，讓學生積極思考和探究。這一過程中，教師讓學生更好地感悟歷史學習內容情況下，能夠著重挖掘歷史資料。教師在對其進行詳細分析的時候，讓學生以深度學習為基礎，在把握歷史學習過程的情況下，更好地分析歷史知識。

（四）加強課堂教學引導，樹立時空觀念

教師在實際教學的時候，應緊緊把握學生的核心素養養成，為學生時空觀念進行培養指導。從根本上來說，時空觀念是相對抽象的。高中教學時期，教師需要在時空觀念培養上做出努力，為學生的歷史知識學習提供方向和指引。學生在時空觀念不強的情況下，面對歷史事件分析的時候，并沒有展現出較強的聯系，而且學生歷史知識遷移能力不強，水平難以得到提高。教師要選擇合理有效的教學方法，實現學生時空觀念的合理培養。

綜上，指向核心素養培育的歷史教學過程，需要通過挖掘歷史細節激發學生課堂興趣，提升學生學科專注力，引領學生在“小細節”中感悟“大歷史”;需要有效設問來調動、整合課堂知識，提升知識遷移運用能力;需要預設情境，讓學生感知、體驗和理解歷史，在探究問題情境中提升史料實證等核心素養，從而提升學生學科思維能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]于亞男.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].新課程研究.2019（19）

[2]胡希.基于核心素養的高效歷史課堂構建[J].華夏教師.2019（08）