高校藝術類專業學生學習共同體構建的研究與實踐

摘要：本文通過對民辦高校藝術類專業學生進行學習共同體構建的研究，探討學習共同體在教學中的作用，探討高校教師如何構建與管理學習共同體在專業課程內外的合作學習、教師如何輔助學習共同體在課程內外進行合作，使得學生專業課程學習更加有效，先形成理論，再指導實踐，并對取得的成績和存在的不足再次進行分析、研究、總結，提出了進一步研究的方向。希望通過本文的研究能為這場教育改革厘清思路，提供真知灼見。

關鍵詞：學習共同體;藝術類

一、學習共同體的概念

學習共同體是為了更好的學習而形成的相互聯系、休戚與共的整體。學習共同體強調學習者與學習者之間的密切關系、共同的目標、歸屬感和認同感。學習共同體的兩個核心理念就是平等和傾聽。在共同體中，人與人是平等的，人們團結互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學習目標而努力。學習共同體的構建有助于藝術類專業的長遠發展。

二、我國學習共同體研究的現狀

我國對學習共同體的研究最早開始于2001年，2007年佐藤學教授作為教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心聘請的客座教授首次在日本以外建立“學習共同體研究中心”，并將以此為平臺，促進項目校學校的學習共同體建設。國內有學者專門論述了學習共同體課堂的內涵與特點，并把它作為構建課堂教學論的基礎概念。國外，日本學者佐藤學教授通過自己二十多年的行動研究，在理論談說和實踐探索的基礎上，指出了“學校改革的中心在于課堂”。

三、學習共同體構建研究的意義

1.轉變高校藝術類專業教學理念。高校教育已經全面迎來了95后大學生。信息技術已經全面嵌入這些大學生學習、生活乃至思維習慣等方方面面。對于承載這些學生的大學來說，無論是在管理還是教學以至到師生間的相處模式，都面臨著巨大的挑戰，傳統教學模式已經不適應這個時代?！皩W習共同體”逐漸成為現代高等教育教學領域中教師和學生關系的發展趨勢。

2.提高高校藝術類專業教學質量。對新時代大學課堂中“學習共同體”進行研究與實踐，構建高效課堂，關注和激發學生的課堂學習興趣，創建課堂學習共同體，有效組織教學內容。

3.促進教師專業發展。由于網絡的廣泛延展性，當下學習的場域，不再局限于課堂、教室;學生可以隨時隨地自主學習，而教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分，甚至在某些問題上向學生學習，或同學生一道學習、共同提高。因此，當下的專業學習中，學習合作者的因素在增長，教學相長、生師互動的學習共同體在形成。在學習共同體中，可以有效促進教師專業發展。

四、藝術類課堂中學習共同體構建

在高校藝術類學生專業課程學習中將學習共同體的理念加以應用，并進行反饋、分析、總結。學習共同體中，學生與教師之間關系的構建，學生與學生之間關系的構建，課程內、外學習共同體的構建。針對學生學習規律進行研究，確定學生的“最近發展區”，形成學生的學習策略，從而轉變學生的學習方式。研究專業課程教學內容，有效組織教學內容，明晰教學內容的價值取向，呈現教學內容多樣化。

五、學習共同體構建在藝術類課堂中的實踐

學習共同體的構建打破傳統的藝術類課程學習方法，在課程中將一門專業課程中的學生視為學習共同體，從而能更好的學習而形成的相互聯系、休戚與共的整體。教學過程中強調學習者與學習者之間的密切關系、共同的目標、歸屬感和認同感。整體教學過程中，更強調其聯系紐帶和共同目的，即共同體中的人必須具有持續的類似的學習意愿。學生之間除學習之外，更多涉及其內心世界和精神狀態。每個學生都能看到同班、同課程組同學的優勢，并能通過各種方法向其他人學習，同時，共同體中的學生自身也處于開放狀態，成為其他人學習的參照。

互聯網時代，學生的思想較之以往更加開放、活躍、自由，價值取向更加多元化，教師同時需要轉變教學方式，引導學生思考、引導學生有效學習。在多年的教學一線上取得的經驗證明，讓學生學會思考比學會知道更為重要。教師的責任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統地研究讓學生如何“學”，構建學習共同體以讓學生達到高效的學習效率、優質的學習效果。

本研究中分別在在藝術設計系環藝專業大二和大三兩個年級選擇2個班級，對學生進行專業課程學習小組的劃分，學生可以自由選組，也可以按照老師的指導建議分組。課程中全面倡導專業學習共同體，培養負責能干的小組負責人，開展學習共同體活動。同時教師指導負責撰寫學習心得體會，教師跟蹤學生學習過程，發現無效合作學習進行指正，提煉有效的學習范例，及時總結上升到理論的高度。在專業課程中教師根據課程情況合理選擇課程組組長，培訓組長，教師與課程組長一起管理小組學習，保障學生在課堂中能夠專心學習、在課外仍能積極學習。教師提供課堂學習指導和課后部分學習資料，根據組員學習情況，組員自己組織部分學習資料，達到一定的學習效果。總結好學習的過程和結果，形成論文、有效案例集、光碟、研究報告等，推廣學習成果。經過一段時間的學習后，明顯發現進行學習共同體構建的班級學生學習積極性更高，思維更活躍，整體學習過程認真、積極、參與度更高，集體榮譽感更強，最后成績也更加突出。而沒有學習共同體構建的班級，缺乏學習動力，班級整體學習氛圍較弱。

作者簡介：樊巖緋，1986.06.11，女，滿族，遼寧大連人，學歷：研究生，職稱：副教授，從事環境藝術設計研究。

中國民辦教育協會規劃課題（學校發展類）《民辦高校藝術類專業學習共同體構建的研究與實踐》課題批準號CANFZG21050。