信息化高職英語課堂教學的探討

喻韜

摘要：隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，我國與中亞、歐洲各國的聯(lián)系日益緊密。與此同時，我國各個領(lǐng)域都與其他國家展開密切、頻繁的交流。因此，具備英語能力的人才成為各個領(lǐng)域爭先吸納的對象。高職院校作為為社會培養(yǎng)應用型人才的重要場所，更應該重視學生英語能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;高職院校;英語課堂

在推動教學方式創(chuàng)新、教學過程改革的道路中，教育信息化起到突出的作用。通過運用信息化的手段，教學資源得到優(yōu)化整合，尤其是在各行各業(yè)廣泛運用信息技術(shù)的今天，高職院校英語教師更應該適應時代潮流，深入思考教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因素，思考如何建立信息化的英語課堂，讓各個“生態(tài)因子”能夠形成互相依存、互相聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。

一、信息化技術(shù)對高職英語教學的變革

首先，教師需要認識到自從信息技術(shù)進入教學課堂，教學方式就發(fā)生了天翻地覆的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式得到顛覆，教學過程不再以教師講授為主，“一言堂”的問題得到有效解決。在傳統(tǒng)教學模式中，學生主要知識來源為教師和課本，因此教師是知識的傳授者，學生則是被動接受者。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，學生已經(jīng)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需的資料，實現(xiàn)自主學習。并且，在高職英語教學課堂上，教學工具已經(jīng)從黑板、粉筆轉(zhuǎn)化為多媒體課件、計算機軟件以及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，學生也能過通過運用相關(guān)硬件、軟件獲得更為豐富、立體的知識。由此可見，單向傳輸知識的課堂教學模式被打破，高職英語課堂教學迎來交互式的變化，學生逐漸成為課堂的中心。其次，學生的學習方式發(fā)生了明顯的變化。學生端坐在教室內(nèi)，傾聽教師的講述，時不時記錄重點內(nèi)容，這種學習方式被信息技術(shù)的應用所打破。目前，很多學生會通過運用平板電腦、智能手機觀看慕課視頻，通過應用各類記單詞軟件學習掌握單詞的含義、使用語境。同時，學生能隨時隨地地溫習相關(guān)知識。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，打破了時間、空間對師生的限制，學生學習的主動性得到提升，并且學習方式也變得多樣化，學生主動學習的積極性得到有效激發(fā)，有利于各類教學活動的開展。最后，信息技術(shù)的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習數(shù)據(jù)的收集和分析，同時能夠結(jié)合學生的學習情況，向?qū)W生推送特定類型的英語習題，從而更好地實現(xiàn)分層教學。由此，能從側(cè)面看出，信息化的高職英語課堂生態(tài)教學，能夠?qū)W生的學習過程進行全面分析，并形成評價結(jié)果。因此，信息技術(shù)的應用改變了以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，讓教師能更為全面地了解學生的學習情況以及知識掌握情況，教師還可以通過建立題庫，讓系統(tǒng)結(jié)合學生學習能力推送能夠提升薄弱項的練習題目、學習資料，進一步提升學生英語學生短板。另外，教師還可以根據(jù)教學目標，對評估手段進行優(yōu)化，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

二、高職英語教師信息化教學策略

（一）“以賽促教”提高英語教師的信息化教學能力

通過參加全國范圍內(nèi)的職業(yè)信息化教學水平比賽，創(chuàng)新思維得到了提高，各個學校、各個教師在參賽的過程中也進一步地感受到了信息化與教學真正結(jié)合的魅力和優(yōu)勢所在。許多高職院校在參加全國性的職業(yè)信息化教學大賽之后，都涌現(xiàn)出了一批非常善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息化與教學進行結(jié)合的教師，這些教師在學?？梢赃M一步通過開會宣講的模式，將一些要點教給本校的其他教師。這樣可以激發(fā)更多的教學靈感和教學思路，并且每個作品也可以相互借鑒，每個教師也可以在比賽的過程中接受到更多的信息化教學模式的信息，進而在進行英語信息化教學準備的過程中提供更多的思路。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，優(yōu)化課程資源設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化與教學的不斷緊密融合，線上教學與線下教學也應該更加緊密地配合。高職院校一定要通過各種方式提供一個信息化的平臺給教師和學生，使教師可以利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課程資源的優(yōu)化設(shè)計，學生可以利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷提升自己的英語水平。線上教學以視頻教學為主，將教學的內(nèi)容與重難點在視頻中顯現(xiàn)出來，每個學生可以在課下利用自己的時間，根據(jù)知識點及掌握的程度對課件中的視頻進行觀看，學生可以暫停或者是多重復看幾遍，由此每個學生的個性化教學效果也更加凸顯。線上教學進一步體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息化教學的優(yōu)勢所在，可以通過線上考試或者是問答、抽查等形式，通過信息化大數(shù)據(jù)的構(gòu)建，進一步為教師提供一個更客觀的教學模式。教師在進行英語教學的過程中要盡量將線上與線下學習進行結(jié)合，通過不斷的視頻學習與線下交流相結(jié)合，來對學生進行更加深刻的了解，進一步地掌握學生的學習程度和學習情況，為進一步的英語教學起到良好的作用。

（三）對多維互動英語教學環(huán)境進行構(gòu)建

對多維互動英語教學環(huán)境進行構(gòu)建，是構(gòu)建信息化高職英語課堂生態(tài)教學的重要抓手。生態(tài)課堂教學觀認為，教師、學習者、教學環(huán)境之間的互動則是外語學習的主要過程。因此信息流轉(zhuǎn)的動力來源為生態(tài)課堂中的交互活動，這種活動能夠更好地潤滑師生關(guān)系，創(chuàng)造學習英語的良好實踐環(huán)境。學校和教師也應該構(gòu)建多維的互動關(guān)系，實現(xiàn)師生之間、群體之間、學生個體之間、個體與團體之間、個體與環(huán)境之間的互動。

（四）變革高職英語教學觀念

隨著信息技術(shù)的應用，高職英語教學觀念也處于飛速發(fā)展的狀態(tài)。新穎、先進的教學方式在實際教學中有著廣泛的應用。但是，由于學校辦學風格、教師隊伍素質(zhì)以及專業(yè)特點有所不同，因此導致在高職院校信息化生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中出現(xiàn)“五重五輕”的情況。在這種情況下，就需要學校積極組織教師對相關(guān)教學理念進行研討，通過公開課的方式思考傳統(tǒng)教學方法和信息化生態(tài)課堂教學模式所具有的區(qū)別，并通過分析學生的學習情況，對學習效果進行討論。

（五）加強英語師資隊伍的信息化能力培訓

高職院校應該有針對性地將英語教師組織起來，對他們進行系統(tǒng)的信息化設(shè)備使用、信息化資源創(chuàng)作以及收集的能力培訓。在進行培訓的過程中，要將每個教師的專業(yè)化程度以及使用到的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備功能都進行分類，從而使每個教師在進行學習的過程中有更明確的目標和內(nèi)容。教師可以在學習一定的理論之后，將理論學習和線下實踐結(jié)合起來，進一步地在自己的專業(yè)中準備信息化資源與本專業(yè)相結(jié)合的課堂教學模式，以及相關(guān)的視頻課件，從而提升高職英語教師信息化教學能力以及水平。

結(jié)束語：

對于高職院校英語教學來說，構(gòu)建生態(tài)教學課堂，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，幫助教師梳理學生學習問題，從根本上推動教學質(zhì)量的提升。尤其是信息技術(shù)的應用，更是為教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。

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