關(guān)于初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探討

黃曲善

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化，初中英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)還存在不足，比如有的學(xué)校并沒有設(shè)立專門的英語寫作課程，教師不重視寫作能力培養(yǎng)，沒有真正做到讀寫相結(jié)合。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的寫作水平較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合模式是當(dāng)前提升初中生英語成績的重要教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的寫作水平也有一定的作用，基于此，本文探討了幾點(diǎn)初中英語讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合模式;教學(xué)策略

英語閱讀和寫作在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中有極其重要的地位，同時對于初中學(xué)生英語水平的提升以及英語學(xué)科的素養(yǎng)提升也有著非常重要的影響。雖然在實(shí)際的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師也對閱讀和寫作投入了大量的精力，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“事倍功半”的問題。

本文探討了以下幾點(diǎn)初中英語讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用對策：

1.以讀促寫，讓學(xué)生會寫作。

（1）讀中感知詞匯、語法，做好

寫作積累。優(yōu)秀的閱讀文本不是詞匯的堆砌和拼接，它用巧妙的語法、精妙的語言組合成了一幅又一幅的英語畫卷。尤其是初中學(xué)段的英語教材文本選擇，都符合“跳一跳，摘到桃子”的理念。它能夠從學(xué)生已有的詞匯和語法知識入手，為學(xué)生帶動展現(xiàn)相對復(fù)雜的詞匯和語法知識，將其冗雜在閱讀文本中。學(xué)生閱讀的過程，實(shí)際上就是詞匯、語法等相關(guān)知識吸收的過程，是信息輸入的過程。很多學(xué)生在參與寫作時經(jīng)常感覺寫作難度大，是因?yàn)閷W(xué)生寫作時缺乏足夠的寫作素材做積累。為此，初中英語教師可以借助開展閱讀活動的方式讓學(xué)生積累豐富的詞匯和語法，有足夠的詞匯做積累，學(xué)生的寫作活動自然順利。

（2）讀中感知結(jié)構(gòu)、框架，明確寫作思維。初中學(xué)段所呈現(xiàn)的閱讀文本框架清晰，層次明顯。學(xué)生在閱讀的過程中能夠很清楚地找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，閱讀壓力不大。但在學(xué)生自己完成寫作活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，即寫作的過程中無法有效呈現(xiàn)一篇完整的文本，而是在寫作的過程中為了達(dá)到字符數(shù)，胡亂的拼湊，毫無章法地想到什么寫什么。這也導(dǎo)致學(xué)生在參與寫作時寫作文本的可讀性不高，學(xué)生的寫作成績較差。為了改變這一撞狀況，初中英語教師可以有效利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作框架，初步形成寫作思維。會讀的基礎(chǔ)上寫作，是學(xué)以致用的表現(xiàn)，同樣也是學(xué)生英語邏輯思維、推理思維發(fā)展的表現(xiàn)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

（3）讀中感知文化、情思，深化寫作層次。英語語言相較于中文而言有著自己的獨(dú)特之處。每一個語言代表一個地區(qū)的文化，是一個地區(qū)文化的折射和組成。之所以在參與閱讀甚至在參與寫作的過程中學(xué)生總是會遇到問題，是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣性從中文的角度去做慣性思考。為了改變這一現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言意識。初中英語教師就要關(guān)注學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感知英語文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中深化寫作層次。

（4）讀中學(xué)習(xí)寫法、技法，提高寫作能力。授之以魚，不如授之以漁。初中英語教師要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在開展英語教學(xué)時就要有效利用閱讀教學(xué)，傳遞給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作技法，從而會寫作，最終實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)際上就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會抓住關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審題，要讓學(xué)生能夠在寫作的過程中明白題目的要求應(yīng)當(dāng)適配哪一種體裁的文章;教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會清晰框架。如上述所說，能夠厘清框架思路，甚至可以在寫作前列一個大致的提綱，怎樣開頭、怎樣解圍等，讓整個文章結(jié)構(gòu)變得緊湊清晰;教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀文本中作者所選擇的詞匯以及語法都是豐富的，多樣，且絕對沒有漢式英語的存在。為此，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行寫作時適當(dāng)?shù)氖褂枚ㄕZ從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等句式，引導(dǎo)學(xué)生多樣寫作，靈活利用寫作方法。

2.以寫深讀，讓學(xué)生深閱讀。

（1）寫中理解語言、語法，深化文本理解。從寫的角度推動學(xué)生讀，能夠讓學(xué)生在仿寫與積累的過程中加深對原有閱讀文本的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的記憶。很多學(xué)生雖然在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中跟著教師的步伐一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動，但經(jīng)常下課就忘，記憶力不佳，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的有效性不高，仿佛走馬觀花。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生有效記憶，有效學(xué)習(xí)，有效閱讀，深化學(xué)生的文本理解。初中英語教師就可以抓住閱讀文本中的關(guān)鍵詞句，開展仿寫活動。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寫得更加積極主動，初中英語教師也可以適當(dāng)利用小組合作、情境模擬等新式教法，輔助學(xué)生愿意寫。

（2）寫中開展續(xù)寫、仿寫，延伸閱讀想象。續(xù)寫活動實(shí)際上是學(xué)生基于閱讀文本的想象、延伸和拓展，也是一種隨文練筆活動。它要求學(xué)生不能跳脫出原有閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀的一種要求。同時要求學(xué)生在把握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸、拓展想象，能夠從不同的角度去創(chuàng)造文章的新思路，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)也具有積極作用。這里的續(xù)寫活動除了要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行拓展想象，還包括對重點(diǎn)詞句的模仿寫作。這樣學(xué)生借助續(xù)寫活動表述了自己對閱讀文本的看法，同時能夠從寫的角度深化自己對閱讀文本的進(jìn)一步理解，在延伸閱讀想象之中閱讀有效性大大提升。

閱讀和寫作在初中英語教學(xué)過程中既獨(dú)立存在，又在一定程度上相互作用，它們對于學(xué)生實(shí)際英語水平以及英語能力的提升有著非常重要的意義與作用。學(xué)生在閱讀的過程中可以極大地豐富詞匯量，從而能夠?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘蛳螺^為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正因?yàn)槿绱耍踔杏⒄Z教師需要在實(shí)際的英語課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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