如何在初中道德與法治課堂中發揮學生的主體性

陸小云

摘要：在當前的教育背景下，我們一直強調突出學生的主體學習地位，而主體學習地位到底是什么呢？實際上，其是指在教學過程中讓學生充分發揮自身對于學習的主動性和創新性，給予學生提升合作能力和創新能力的機會。若想做到這一點，教師們首先要做的就是更改自己的傳統教學理念，努力提升道德法治課程的教學效果，將學生的主體地位始終牢記于心，在實際教學過程中盡可能的讓學生成為學習主體。

關鍵詞：完善觀念;創新思維;主體性

縱觀我國當前的初中道德與法治的教學課堂，大多數老師依舊應用傳統教學理念，在課堂上滔滔不絕的向學生灌輸知識內容，這樣的課堂不但氛圍不好，而且沒有活力。為改變這一教學現狀，教師就要積極改變自己的教學風格，力爭用最年輕的活力和態度向學生授課，同時努力更新自己的教學方法，從學生角度對事物進行考量，以此提升教學效率，賦予課堂教學新的活力。這樣的教學應用既能讓學生感受到自己的主體學習地位，也能有效提高課堂教學效率。

一、培養教師與學生的課堂主體意識

為了更好的轉變教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，教師要對中學生主體地位的發揮進行細致研究，在此基礎上對教學方式進行探索。在教學方式的選擇上，教師可選擇一些更能展現學生主體學習地位的方式，例如激勵式課堂教學法、引導式課堂教學法等等。摒棄從前主導課堂教學的教學理念對教師來說是很困難的，但為了提高課堂教學效率，教師要勇敢克服這一困難，以引導和參與者的身份參與到學生的教學中，將教學重點放在向學生提供學習方向、引導學生完成學習任務上，這樣的思想和教學方法能夠減輕學生對教師的依賴性，也有利于幫助學生更好的激發自身內在的主體學習意識。初中學生已經經歷了六年的小學學習時間，在漫長的學習生涯中，受教師教學方法影響，學生們一直對學生具有很強的依賴性，這對于培養學生自主探究能力和獨立思考意識來說是極大的阻礙，所以，當學生們踏入初中課堂后，道德與法治教師就要有意識地對學生進行自主學習能力的培養，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。舉例說明，在初一上學期的道德與法治教材中，有一節以中學時代為主題的教學內容，該內容就圍繞著培養學生主體意識展開。在授課過程中，為了突出課堂主題，教師就可以引導學生進行交流討論，探索小學和中學的區別，尋找初中學校和小學學校的差異，一起去發現和探尋初中教師和小學教師有何異同？隨著學生們的不斷分析，他們會漸漸發現自身學習環境和學習內容的變化。此后，教師在對學生進行言語引導，就能有效引發學生的共鳴，在這時讓學生們對自己的感受進行發言，就成功的完成了帶領學生實現自主學習的過程。為了進一步加深學生對于這一話題內容的探索，教室還可以借用多媒體，讓學生看一看知名人士在初中時代的講話，這對提升學生的閱讀感悟能力來說十分重要。經過多種的思想和文化熏陶，學生也能在這樣的學習過程中逐漸培養獨立思考意識，此后的學習主動性也會隨之增強。

二、在師生和諧的課堂交流互動中，激發學生的主體性

和諧平等的課堂教學氛圍，是保證學生發揮自身主體地位的重要前提。教師需要在教學過程中始終認清自身的教學引導身份，避免在授課過程中和學生產生主體爭搶的情況。在此問題上，美國的一些課程學家就已經對教師在教學中的地位有了全新定義，他們認為，教師是平等中的首席。將這句話剖析來看，是說明，教師在教學中承擔著重要的任務，其既是學生的學習引領者，也是創造和平和諧師生關系的重要存在，教師在教育學兩方面的調動上有積極影響。增加師生互動，也是發揮學生主體學習地位的良好方法。和諧平等的學習環境，能讓學生盡情的展現實現自主學習。但在實際的道德與法治教學過程中，仍有不少教師依舊占據著課堂的主角地位，他們只管在上課時盡情的向學生進行知識灌輸，左右著學生的思想，根本沒有對學生的主體地位給予尊重，這樣的課堂教學分為無意是沉寂且嚴肅的，而打破這一環境的主要方式，除了教師對自身教學思想的重新定義外，更重要的是靈活應用多種教學活動，借此讓學生在課堂上擁有合作交流的機會，以此讓學生擁有獨自表達見解的權利，最終實現和平和諧課堂環境的創建。

三、建立學習小組引導學生自我探索

在進行《道德與法治》的教學過程當中，除教師自身的引導性教學外，學生的主動學習能力非常重要。在課堂教學中，教師通過教學PPT，激發學生的學習興趣，使學生對自身的知識點產生有效認知，起到了有效的鋪墊效果。而在課后，教師還應組建學習小組，鞏固教師的教學效果。學習小組最佳的優點是可以使初中生產生主動學習意識，對其自身的學習主動性培養起到極為重要的促成效果。在進行感恩意識的培養過程當中，教師應讓不同小組針對中國《二十四孝圖》進行分析。例如，A小組負責“黃香扇枕”的故事;B小組則負責“子路負米”;C小組則負責“臥冰求鯉”等故事，通過對故事進行分析、討論，小組成員將對整個故事情節具有深刻認知。同時，考慮到初中生的課后學習時間有限，教師應避免書寫觀后感等方式，主張以學生口述為主，講述自身閱讀故事的啟發。通過集中性教學，在激發初中生學習意識的同時，完成知識點滲透，起到一舉兩得的效果。

四、豐富教學手段，給予學生自主學習機會

（1）為使教學形式更加豐富，教師在開展自主學習教學時要創造多樣化的教學手段，每一種教學手段都要給予學生自主學習的空間。教師可以利用導學案教學、先想后探等教學手段。

（2）首先導學案教學就是教師要為學生制定教學內容相關的學案，學案中應該包括一些基礎知識的填空與應用，讓學生自行閱讀教材并填寫。借助這樣的教學手段可以讓學生先進行自主學習，提前對教材進行熟悉，加快教師教學進度。通過學案的學習，教師可以大致了解學生已經掌握的知識，發現學生理解不足的內容，在后期教學時可以重點講解。先想后探的教學手段為教師根據教學內容向學生提出問題，讓學生帶著問題去教材中尋找答案，借助這樣的手段加強教學目的性。

就我當前的初中道德與法治課堂教學情況來看，若想讓教師在教學過程中將學生的主體地位展現出來，成就學生的學習能力和獨立思考意識的提升是不容易的。若想要做到這一點，教師既要從教學設計層面考量，還要注意教學方式應用的選擇，只有確保課堂教學流程的精致和教學思想的與時俱進，才能保證課堂教學獲得最大的教學成果。

參考文獻：

[1]張婷婷.道德與法治課堂中如何發揮學生主體地位[J].知識文庫，2021（05）：13-14.

[2]康全周.論初中道德與法治課堂中學生主體地位的有效發揮[J].才智，2020（10）：114.