信息技術與高中數學課程整合研究

饒建梅

摘要：信息技術和高中數學課堂教學的整合，符合當前信息化教學趨勢和新課程改革要求。本文基于信息技術在高中數學教學中的應用必要性，提出了信息技術在高中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：高中數學;信息技術;整合

高中數學教師利用信息技術進行教學設計和組織，不僅能優化高中數學課堂教學過程，實現教學資源的有效整合和利用，還能激發學生對數學知識的學習興趣，為教學目標的實現提供保障。

一、信息技術在高中數學教學中的應用必要性

（一）創新教育模式的現實需要

就高中階段數學教育現狀而言，傳統數學教育存在明顯弊端。其中存在的關鍵問題便是師生單獨交流互動時間較少，且因為教師時間及精力有限，難以關注、照顧到每名學生，這也導致數學教學難以達到預期效果。而信息技術的迅速發展和普及運用，為師生之間提供了更多交互途徑，如微信群和 QQ 群等，所以，在高中數學教育實踐中融入信息技術，不僅可以促進創新教育模式，促進師生有效交互，也可以推動教育活動順利進行。在課堂教學中，教師可以通過趣味性教學情境創設，調動學生數學學習熱情，與學生進行交流探討。同時，教師還可以通過計算機軟件技術把抽象化的數學理論進行直觀化和具體化處理，以網絡技術為依托與學生展開便捷式交流互動，及時明確學生在數學知識學習中遇到的問題，并進行及時的答疑解惑，讓學生可以從靜態化數學思維向動態化思維轉變。

（二）開展素質教育的迫切需求

我國推行教育改革的根本目的與核心目標在于提升學生綜合素質，落實從傳統應試教育體制向新時代素質教育的全面轉變，推動學生群體綜合發展。我國傳統教育模式由于其功能性和時代性的局限，難以全面滿足學生群體個性化需要?，F如今，伴隨社會經濟飛速發展與信息技術不斷進步，促使素質教育工作實現了普遍開展，高中階段數學課程教育運用信息技術手段，為開展個別化輔導以及合作式授課供給了豐富的社會和物質條件?？茖W應用信息技術，可以把教育內容通過語音和圖像等形式呈現出來，切實調動學生群體視覺和聽覺感官，進而深化其對于知識的印象，有效提升記憶與學習成效。

（三）順應時代發展的必然選擇

在信息化發展進程中，高中數學課程教育正面臨深刻的變革。比如：伴隨信息迅速增加，知識更新速度亦隨之加快，社會要求授課教師與學生均要持續提升個體主動學習、自主學習能力。同時，伴隨信息技術持續發展，師生角色也隨之發生改變，學生真正成為知識探究的主體，其自學能力也有所提升，而教師則在教育實踐中飾演教學活動引導者，積極引導學生展開知識自學以及幫助學生解決知識學習過程中所遇到的難題，雙方相互促進與交互。另外，在信息時代下，高中數學教育及學習空間也在不斷擴大，數學知識教育和學習不僅僅局限在學校和課堂中。所以，數學教育內容與教育模式要及時更新，持續吸收學科領域先進理論成果，推動數學教育內容與模式順應時代發展需要。

二、信息技術與高中數學課堂教學的整合措施

（一）利用信息技術直觀呈現知識，促進學生理解

高中數學有很多抽象的知識，復雜難懂。為了突破教學重難點，達到理想的教學效果，教師可利用信息技術直觀、生動地呈現數學知識，以便學生理解和掌握。教師還可利用幾何畫板的直觀、呈現和模擬演示功能，把抽象的數學知識生動、直觀、具體、形象地展示出來，以適應學生的形象思維方式。這樣一來，數學知識的理解難度就會降低，從而使學生更容易理解和掌握知識，進而突破教學重難點。例如，在教學“函數”相關知識時，不少學生難以理解函數的圖像變化，對此，筆者利用幾何畫板軟件設置相應參數，使函數圖像隨著參數的變化而變化。這樣，學生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等變化的動態流程，進而理解和掌握函數圖像的有關知識。

（二）利用信息技術幫助學生突破教學重難點

在高中數學課堂教學過程中，教師不僅要講解數學知識，還要引導學生合作探究，讓學生對重難點知識或遇到的學習問題進行深入地探究和分析，多角度認識數學知識，實現對知識的透徹理解和掌握?；诖?，教師可以利用信息技術實施翻轉課堂教學，組織學生在課堂上圍繞數學問題開展合作探究，實現先學后教。例如，在教學“二次函數”時，筆者根據學生課前反饋的自主學習情況發現，很多學生的學習問題為“二次函數在區間上的最值問題”。于是，筆者組織學生進行小組合作探究學習。學生通過組內討論，結合教師的講解和指導，對二次函數圖像在區間上的動態變化、運動軌跡、變換規律等有了更深刻的認識，從而更好地掌握了二次函數在區間上的最值求解方法。

（三）創造信息技術式情境

在高中學習的數學知識是較為困難的，由于學生的思維能力和認知能力的限制，難以充分理解許多錯綜復雜的邏輯思維。以信息技術教學模式為中心的數學教學的發展應基于學習興趣，學習者的視覺和聲音，使學生可以創建情境進行想象，與信息技術教學模式現實聯系并找到解決問題的方法。實際上，在教學過程中，教師應該能夠提出問題，然后使用能夠引導學生思考的問題。在提問時，教師應注意選擇問題，提出的問題應從簡單到深入，從簡單到復雜，以改變學生的思想并將其開放到廣泛而深入的領域。在課堂上，教師可以鼓勵學生大膽地提出問題，指出教師的缺點并進行調整，從而使課堂教學變得更高效、更順利。同時，教師還應注意給予學生不同的學習經歷，使學生在學習數學的同時體驗數學知識的獨特美，以期看到成功的喜悅并發展自己的創新興趣。從我國的實際情況來看，需要教師認識到鼓勵學生學習動力，并積極為他們提供獨立研究的時間和空間，使學生在學習數學知識時能得到更多收獲?；诖耍處熢诮虒W中結合了教材的內容來開展研究活動，然后指導和鼓勵學生制定研究策略并最終檢驗該計劃的有效性。在進行評估之前，教師需要引導學生思考并提出新的評估結果，這也可以增強學生對這些測試內容的理解，并提高學生對結果和原因的理解能力。

（四）利用信息技術歸納、總結教學內容

在課堂教學的最后環節，教師通常要歸納、總結當堂課的重難點內容，帶領學生回憶課堂教學內容，幫助學生鞏固所學。教師可以利用交互式電子白板的回放功能進行教學內容的歸納、總結，這樣既簡單、快捷，又能突出重難點內容，節省了課堂教學時間。

總而言之，伴隨國內信息技術水平不斷提升，各學科教育工作者均已經將信息技術引進課程教育活動當中，以信息技術為依托的教育方法已獲得廣泛運用。因此，高中數學教師應全面認識信息技術的教學價值，積極探索其應用策略，實現信息技術與高中數學教學的高效整合。

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