群文閱讀教學在小學語文教學中的作用

殷雪蓮

摘要：雖然閱讀經驗是小學語文課程中不能缺的重要內容，但由于傳統的閱讀和現代化的教育理念、對人才的要求并不一致，處于功利化的窠臼狀態。老師往往在課堂教學中匆忙灌輸學生的閱讀技能，而忽略了閱讀體驗在發展中的重要意義;而且，由于傳統的閱讀課堂模式下中學生普遍被動閱讀，缺乏自主性和創新能力。所以，新課程對中語文閱讀教學提出了新的需求，老師可采用群文解讀的方法開展課程，以提高學生閱讀體驗，并優化閱讀的成績。

關鍵詞：群文閱讀教學;小學語文;應用

引言

閱讀能力是學習者的基礎才能與素質，需要通過大量閱讀來達到，群文閱讀的實踐就是解決閱讀量的關鍵所在，那么什么是群文閱讀呢？所謂的"群文閱讀"，就是將某個題材的文章，與特定的歷史線索結合在一起，進而引領學習者展開閱讀，使學習者從海量的圖書中提出自己的看法，從而養成學習者優秀的讀寫能力與語文素質。

一、群文閱讀在小學閱讀教學中的重要性

1.提升學生的閱讀效率

按照最新教育標準，在九年義務教育中，學生的課外閱讀量不得低于四百萬字，但是從中國傳統的教學方法出發，小學生平均每日閱讀的總字數約為五百，與最新教育標準規定相悖。有效地應用群文閱讀，就可以把從最初的一篇學生閱讀量提高到了3——5篇，而且閱讀總量較以前的翻了數倍。再加上在群文閱讀中，每一個學生之間閱讀的關聯性比較強、主題明確，就可以減少學習者閱讀的困難，從而提高學生的閱讀效果。

2.豐富學生的閱讀內容

群文讀寫的有效整合，可以充實書籍的內涵，擴大學生讀者的知識面，讓學生欣賞風味迥異的篇章，并通過分類對比、總結歸納來實現語文讀寫的多元化，以此實現提高自身讀寫水平的目的。

二、當前閱讀教學的現狀

1.學生缺少課外閱讀數量

一個語文老師，教學生一個課文，通常就需要上一兩節課，考慮最多的問題就是怎么將整冊書里課文，嚼得爛、嚼得透。導致了我們的語文教育一直徘徊在"少、費、差、慢"的怪圈里。

2.學生課外閱讀指導性差

平時老師會布置一些課外閱讀，只是沒有具體的方向引導，既缺乏系統、科學、理性的教育思想，又缺乏積極嘗試有效、多樣、內容豐富的閱讀推廣方式。而真正能形成自發閱讀習慣的孩子是不多的。

3.課堂內外閱讀缺乏整合

課堂和孩子們的課外閱讀未能進行有效的連接，而學生課堂內延伸時所習得的閱讀方式，沒有在課外進行有效地運用。而且課內所讀的課文是很零碎的，而且沒有整理。

三、群文閱讀在學校語文課閱讀教學中的使用

1.關注閱讀，關注讀寫互動

閱讀是老師教和學生練的主要方法。學生入情入境地閱讀，更能體會語文教學的氣氛。而閱讀既是吸收與儲存的過程，是學生不斷自我完善的過程。閱讀是培育語感的主要手段和途徑，是學生高質量、高素質地參與培養的一種方法。當然，不是全部的文章都適宜用閱讀的方法來教學，有時平靜地閱讀比大聲地閱讀更為重要。對于閱讀，教師在群文閱讀教學中要根據文章特點、教育目標，進行得合理、恰當。

閱讀與寫作結合應該是語文教學的一種常態。閱讀是學會做事，作文則是嘗試著去做事。在閱讀中，老師引導學生從書中的角色學會如何處事，從文中學會如何處事，并把閱讀他人的作品與閱讀自身的生活經驗緊密結合在一起，從他人的作品中寫出自己來。于是，在群文閱讀中，學生用寫作的方法記述自己在對多篇文章的研讀和理解過程中所完成的精神旅程和心理探險活動，就是學生閱讀的精神見識歷程和心理成長史。讀得更多，學生才會知道如何去寫作。而群文閱讀中的批注式讀寫，其實正是學生閱讀與作文的最好組合方法。通過讀寫互動，使學生真正變成閱讀的主角。

2.設計中心問題，提升思考能力

在群文閱讀教學中，閱讀效果是極為重要的一個評價標準。學生是不是熟悉了閱讀方式，是不是獲得了閱讀收獲，這些提問問題都是在群文閱讀教學設計時必須考察的因素。提問問題可以促使學生主動地思索，而且提問問題更是在課堂教學中必不可少的一門教學方法。群文閱讀教學的目標基本是要讓學生完成單篇文章的讀寫，而教育的重點就是引領學生完成多篇文章的讀寫，并在閱讀流程中進行信息的獲取和融合。在實施群文閱讀訓練的整個過程中，老師們可以把多篇文章作為一種讀寫整體，并創設出帶有比較性的、遷移性的甚至是沖突性的高效提問，并利用問題把多份閱讀文章結合到一塊，以訓練學生的讀寫能力，讓學生可以在閱讀中掌握重組、拓展、借鑒和創新等多重讀寫素養。

3.有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于傳統單篇閱讀而言，最大的優點是：它克服了傳統閱讀文章主題、形式單調等問題，讓學習者在最佳時機能夠舉一反三的同時完成了拓展性閱讀，從而提高了對主題內容的掌握和認識。在文章量較多的情形下，將文章一篇一篇孤立地展示，又或是將多篇短文無序地展示給學習者，都會使學習者一下子就感受到無所適從，因此要想取得群文式閱讀教學的成效，此時就必須將此類短文依照相應的次序展示給學習者，讓學生有序地進行閱讀。至于展示給學生的文章順序，老師們可以針對文章主題和特點，遵循篇幅從短到長、語言由淺入深、主題層次逐步深化的原則來呈現。學生在有序的文章共讀中迅速地學會了群文解讀的方式，對群文主旨的理解就會比較全面、深入，除此之外學生還能夠掌握不同作者的表達方式。而單篇文章讀是無法取得這樣的閱讀效果的。

4.適時拓展，注重課內外的鏈接

雖然小學語文教科書里的文章內容都是通過精挑細選的，適合于學生閱讀的特性，但是由于教科書的篇幅限制，所以每個學生進入的篇幅受限，但課外閱讀內容中涵蓋了大部分的知識內涵，既可以擴大每個學生的知識面，還能夠擴大閱讀容量。因此老師在利用課外閱讀信息資源使用時，一定要重視文章與課本內容中間的相互補充，真正地做到豐富閱讀內涵。老師在選用課外閱讀文本內容時，一定要注重：在對一個對象進行群文誦讀時，老師可以選取人物的主要文章內容，使學習者比較深刻的認識人物;在對一個小說的某個片段進行群文誦讀時，老師還可以引導學生認識一些整本書的主要內容、精彩片段，從而激發學生讀整部書的興致;在對同一作家的文章進行群文欣賞時，要使學生體會到同一作者不同作品的不同風貌，從而培養學生的文學鑒賞能力。

5.有序開展群文閱讀教學

老師們要對學生的主體地位進行充分認可，要合理指導群文閱讀教學的全過程，加強群文閱讀教學的高效性與有序性，這就要求教師有序開展群文閱讀教學。具體可從以下方面著手：對導語進行合理設計，創設良好的課程導入，引導學生快速進入群文閱讀教學環節。然后，組織學生按照相應步驟進行群文閱讀，并在群文閱讀過程中，實時地對學生進行科學指導，，從而增強了學生對有關文章內容的認識，教師指導學生對閱讀內容加以提煉，從而有效開拓學生的閱讀眼界與思路，提升學生的閱讀理解能力。

結語

群文閱讀的閱讀素材是基于課程學習要求，在各種海量的閱讀資源中索取組合而成的，一份閱讀資源中的文章或有共同的書寫方法或有相同的文章風貌，教學目的有所不同，閱讀資源就不同，在閱讀過程中，學習者能夠汲取到更多的文學知識，積累大量的漢語詞語，并能在閱讀中提高自身的知識。

參考文獻：

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