心理疏導

張越

摘要：在時代不斷進步發展的趨勢下，我國的教育機制也在逐步完善。高中教師在日常教學中，越來越注重素質教育工作，在提升高中生學習效率和質量的同時，也非常注重“問題學生”的心理疏導和轉化工作，在幫助學生健全人格和個性的同時，引導高中學生健康和諧發展，這也是高中教師教學的一項重要責任。這就要求高中教師對“問題學生”特點進行細致分析，在幫助學生樹立正確道德觀念的同時，推動學生全面發展。

關鍵詞：心理疏導;“問題學生”;健全人格;轉化工作

引言

從我國教育事業的現實發展情況來看，很多學校都面臨難以管理“問題學生”的現象。“問題學生”產生的原因多是自身沒有接收到來自家庭以及學校，甚至社會的足夠關愛與正確引導，所以他們才會在學習、思想上有稍微的偏差。這類學生通常不能用正確的方式獨立解決問題，同時，他們在遇到困難時，會做出與常人不符的舉動，如果任由他們自我發展，不加以正確引導，往往會造成不良的結果。

一、高中“問題學生”特點

（一）自卑感強，是非觀念模糊

將“問題學生”與各方面表現都非常優異的學生進行對比，能夠顯著對比出“問題學生”各個方面都不具備優勢。在學習中經常會受到教師的批評，極易產生自暴自棄、言行反常的現象。例如：在“問題學生”的身上，違法紀律、打架斗毆等惡劣行為經常發生，甚至嚴重一些的學生還不具備明辨是非的能力。

（二）意志薄弱，自控能力差

對于高中“問題學生”而言，其無法以正確的道德觀念對自身行為進行約束，極易受到外界因素的誘惑，主要就是因為自身意志力薄弱，不能對自身行為進行控制。比如幫其他學生打架，在別人相邀下盜竊等問題也時有發生。

（三）情緒急躁，不計后果

“問題學生”最大的特點，就是無法在生活和學習中駕馭自己的情緒。如在順利時春風得意，但是一旦受到相應的挫折，就會備受打擊無法振作。這些學生的情緒急躁不安，一旦被激怒，極易產生蠻干現象，甚至不會考慮做事后果。

（四）求知欲弱，學習能力低

“問題學生”在學習期間，無法長時間集中注意力，甚至一些學生的精力并沒有放在學習上，具有厭學的特征，具體表現為不與教師和其他學生互動，缺乏明確學習動機，學習成績差，不具備學習興趣等現象。

（五）行為習慣不良，缺少教育

在“問題學生”身上，存在著多種不同類型的不良習慣，如在課堂中惡作劇、吸煙、擾亂課堂紀律等。“問題學生”行為習慣不良，需家庭教育、社會環境、學校教育等多個教育主體都具有直接關聯，這就要求高中教師在對“問題學生”進行轉化期間，結合學生存在的具體問題，選擇與之對應的轉化和心理疏導方式，從而使學生具備正確的價值觀，為后續健全學生人格創造條件。

二、對于“問題學生”的具體教育措施

1.及時發現，正確引導

在高中時期“問題學生”的出現，有一部分是因為他們在初中時，就有學習成績落后、在校表現很差的現象，所以教師在接手班級前，可以適當查閱學生的檔案，條件允許的情況下，也可以與學生的初中教師進行溝通[2]，對學生做深入的了解。學生在升入高中以后，一旦出現一些不良的行為，教師一定要及時發現、及早介入，對他們曉之以理、動之以情，讓他們認識到自己的錯誤，給予他們正確的引導。雖然很多“問題學生”的學習成績不盡如人意，但是他們可能在其他方面的表現會有所改善。比如，一些學生對于藝術有極高的學習天賦，教師就要根據他們的這一閃光點，為他們打造相應的表現舞臺，讓他們得到他人的贊賞，并及時與家長溝通，對學生做出正確的引導，甚至可能會幫助學生確定人生方向。

2.家長、教師、社會要全面介入

目前很多家長都會忙于工作，而疏忽了與孩子之間的溝通交流，僅僅給予孩子經濟上的付出，但是卻沒有深刻的情感體驗，這會嚴重影響親子關系，十分不利于孩子的健康成長。所以家長一定要做出改變，加強與孩子之間的溝通交流。高中教師一定要做好自身的榜樣角色，讓問題學生的不良行為都可以被改變。網絡上的不良信息對于學生的成長十分不利，所以政府部門也要規范一些自媒體的傳播內容，傳播正能量。

3.走進學生內心世界，修補學生心理創傷

在學生群體中“問題學生”在學校受到教師的批評較多，甚至受到家庭因素的影響，缺少父母的關愛等，導致“問題學生”存在著嚴重的心理創傷。一旦學生在情感方面得不到滿足，極易產生逆反心理，進而就會處于矛盾的心理狀態，不利于自身發展。在學生所處的成長環境中，高中教師的態度非常重要，對于使“問題學生”發生轉化具有重要幫助。對于“問題學生”而言，無論是在生活中，還是在學習中，都需要更多的理解和包容，教師在對學生進行心理疏導期間，就要真正做到關心、尊重、愛護學生。基于此，高中教師就要走進學生內心世界，在與學生構建良好師生關系的同時，以“師愛”來修補“問題學生”的心理創傷，這樣教師和學生之間，就能夠在思維和心理方面產生和諧共振，進而就能夠更好的轉化“問題學生”。教師在教育學生期間，以正確的價值觀念對學生進行引導，遵循“一切為了學生”的教學原則，尊重學生個性化發展。高中教師也要與家長進行溝通，充分利用學校提供的心理疏導資源，在對學生行為習慣進行規范的同時，將“問題學生”轉化為優秀學生。

總結

綜上所述，高中教師在實際轉化“問題學生”期間，會遇到多項難題，需要緊緊結合“問題學生”特點，有耐心高效的對學生進行心理疏導，從而使“問題學生”認識到自身不足，向優秀學生進行發展和轉化。為了能夠提升“問題學生”轉化工作有效性，高中教師就要及時對“問題學生”進行心理疏導，在積極承擔該項教育工作職責的基礎上，促進高中學生個性和諧發展。這就要求高中教師對產生“問題學生”這一問題的家庭因素、學校因素、社會環境因素進行細致分析，從而制定多種具有針對性的心理疏導方案，從而使學生具有正確的價值觀念，為后續健康全面發展提供保障。

參考文獻：

[1]高婧轉化農村高中家庭教育缺位的“問題學生”的教育策略[J]中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：90.

[2]姚淑偉以心育人--巧用“四心”轉化高中“問題學生”[C]福建省商貿協會福廣兩省教育信息化經驗交流座談會論文集福建省商貿協會福建省商貿協會，2020：32-34.

[3]王玉斌家庭環境與高中藝術類問題學生’教育之間的關系[J]中學教學參考，2020（15）：89-90.