淺談初中語文寫作教學

屈博

摘要：初中語文寫作教學在初中語文教學中有著重要的地位，而當前程序化的教學正在給學生灌輸錯誤的理念。學生寫作能力的發展與提升，離不開寫作實踐，學生唯有在寫作實踐中才能提高寫作能力。本文對初中語文寫作教學中存在的問題進行了分析和研究，并且提出了初中語文寫作教學的有效策略以供廣大教師參考。

關鍵詞：初中語文;寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。隨著身體的發育和智力的發展，初中生的獨立意識和求知欲望會不斷加強，初中生渴望認識外部世界，也有遣詞造句表達自己內心的愿望和情感需求。教師在寫作指導中要積極為學生提供寫作實踐的機會，調動初中生已有的認知和生活經驗，激發初中生將新的經驗性知識轉化為自身實實在在的寫作能力，使初中生在創造性的表達中獲得寫作的興趣。

一、初中語文寫作教學的現狀及問題。

1、常規化的寫作課堂。初中語文教育處于義務教育的重要階段，是奠定學生語文學習基礎的重要使其。教師時常苛責學生的作文人云亦云，殊不知在日常教學中自己正給學生灌輸這樣的理念。語文教師常用的固有教學思路是：首先提出作文要求，給予學生一些提示和范圍;其次學生現場寫作，教師課后批改，留下修改意見;最后評講時點出問題，讀一讀高分文章。這樣的課堂顯現出常規化的套路，是影響學生寫作的最大不利因素。

2、雷同化的內容結構。從內容上看，同一個主題的文章容易出現雷同，如從結構上看，以總分總的結構居多;從表達上看，抒情手法等大同小異。大部分呈現出來的都是老師要求學生背誦記憶的案例和套路，學生只要按照這些例子去改寫就能達到老師的要求。這些作文普遍缺乏個性，文字沒有經過感情熏陶，教師批改時也會機械化，沒有驚喜，這自然也就不是真情實感的作文。

3、被忽視的情感體驗。程序化的教學模式固然可以說是應試教育背景下可行的辦法，但長此以往，學生的情感表達以及思考的能力會逐漸流失，學生沒有成為寫作的主體。這樣下去，即使學生有豐富的情感想要表達，也不知道如何去遣詞造句。大部分教師希望在有限的時間內讓學生寫出可以獲得高分的東西，學生升學的壓力、教師評比的壓力，這些都在無形之中影響著教學。

二、初中語文寫作教學的有效策略。

1、開展經常性地表達交流。習作與學生活動的融合是優化作文教學現狀的需要，教師應該努力創造機會讓學生參與各項活動，讓初中生選擇有生活體驗的內容作為習作主題，讓習作走向生活。教師一個階段確定一個話題，讓學生圍繞某一個話題展開表達實踐活動，這對于培養學生觀察、思考、表達與創造的能力大有裨益。在實際習作指導中，教師要重視過程的指導，真正為學生的寫作素養發展服務，讓學生在真實的表達實踐中，日積月累、循序漸進地提高初中生的表達能力。

2、組織讀后感的寫作展示。在寫作實踐過程中，教師可以組織學生寫讀后感，對初中生表達與交流能力的提升有著積極的推動作用。在學生學完一篇課文之后，教師可以寫讀后感的方式，鍛煉學生的復述能力和表達個人觀點的能力。對于學生讀后感的行文格式，無需做硬性規定，而是會根據不同學生的不同能力層次設定不同的寫作標準，多則數百字，少則一兩句話。只要學生真正進入了閱讀狀態，開始認真書寫心中所想，這個過程就是有效的寫作表達實踐。

3、巧用詞語進行想象練筆。教師要讓學生知曉寫作的種種理由，認識到寫作是人類生存必備的一項技能，享受到想象表達、智慧表達帶來的無盡樂趣。這樣的寫作表達實踐，學生才會積極參與，樂于表達。在進行遣詞造句、寫話、寫段的起始階段，教師尤其要注意調動學生表達得興趣和愿望，讓學生獲得寫作的自信。激發學生寫作的熱情，讓初中生愛上表達，樂于表達，能夠表達，需要教師智慧地引導學生開展各種形式的寫作實踐。如此，方能讓學生樂此不疲、持之以恒地提高寫作實踐的能力。根

4、據學生學習能力進行分層教學。教師應明確不同學生的不同能力水平。部分學生的文學素養高，平時的課余愛好就是閱讀一些課外資料;部分學生的語言邏輯能力很強，很適合寫作。對于這些讀寫能力較強的學生，教師要肯定初中生的學習能力，鼓勵初中生在日常生活和課堂學習中加深對這方面能力的探索和提升，多為初中生尋找或推薦可以讓初中生的作品得到肯定的地方或方式，對于語文理解能力較差而其他方面能力較強的學生，教師更要對初中生的寫作能力著重培養。先培養學生的寫作興趣，鼓勵初中生多讀課外讀物，鼓勵初中生每日寫一篇日記，記錄今天所讀的課外讀物的讀后感，這樣就做到了培養學生良好的寫作敏感，讓學生把當日吸收到的知識在當日呈現在日記中，長此以往能夠使得這部分學生不再畏懼寫作，在寫作的過程中更加享受和輕松。

5、提高語言表達能力有助于提高寫作能力。教師可以組織寫作交流會，讓學生在互相交流的過程中，把腦海中的知識經過處理，用語言表達出來，這其實也是寫作的過程，這種方式無疑是對于寫作能力的鍛煉。通過交流，進行思想上的碰撞，學生也會彌補自身的不足，而且在互相辯論的過程中，有一些對讀物的偏見和錯誤理解也可以被及時校正，這就使得在寫作的過程中的思維思路也得到了校正。這種方式符合新課程改革中要把課堂歸還給學生、讓學生作為課堂的主體、學會自主學習的要求。

6、選擇合適角度構建情境。這是實施情境寫作教學的關鍵步驟，只有確認學生腦海里形成了情境畫面，才能引出下面的寫作環節。建構情境畫面，還取決學生的觀察角度以及生活體驗，教師可以多引導學生觀察和聯想美好的景象，例如生機勃勃的春日、一望無際的大海等。在觀察之上，提升情感體驗和抒發內心情感至關重要，學生往往因為個體經歷不同而聯想出不同的情境，這個時候便需要教師多加鼓勵和認可，讓表面的想象升華成為情感，這有利于擴展新的情境。

三、結束語

綜上所述，初中語文寫作教學在初中語文教學中有著不可動搖的重要地位，這對學生今后的成長、學習、發展乃至于工作都有著非常重大的影響和意義。因此，初中語文教師應當轉變自身的教學觀念，創新教學方法和教學手段，運用更多更為現代的教學資源，促進教學模式更加多元化，開闊學生的視野，使得作文教學質量得到質的提升。

參考文獻：

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