核心素養下的初中地理教學策略

王甜甜

摘要：地理是初中教育的重要組成部分，關系著學生的綜合素質發展以及長遠發展。對于初中地理來說，教師在教學過程中不但要傳授學生基本的理論知識，還要提高學生綜合素質，培養學生核心素養，實現高效課堂的構建目標。因此，作為一名初中地理教師，要運用先進的教學思想，在課堂中激發學生興趣，促使學生主動學習，從而培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：初中地理;核心素養;教學策略

引言：在傳統教學中，無論是學生、家長，還是老師，都一致認為地理是一門無關緊要的學科，所以對地理不夠重視。存在即合理，地理與其他學科一樣具有非常重要的學習價值。教師要秉持著生本理念，應用科學合理的方法來激發學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，加強和學生的互動交流，提高學生學習能力的同時加強學生知識應用水平，提高教學有效性和學生的地理核心素養，實現高效課堂的構建目標，更好地滿足素質教育的需求。

一、核心素養下的初中地理教學策略

（一）地理結合生活

地理與生活的結合是農村初中地理教學的重要方面。對于農村地區來說，可能沒有豐沛的教育資源，沒有很多高科技的教育手段，但農村地區不缺乏豐富多彩的生活，而地理與生活一向是分不開的。所以，教師可以將地理教學與生活進行有機融合，讓學生從自己熟悉的生活中學習地理知識，也從地理學習中對生活產生新的認識。為此，教師可以將生活中的場景在地理課堂上再現，也可以將生活中的物品展示在地理課堂上，還可以從生活的角度為學生設計一些問題，用問題來引發他們關于生活與地理的思考。例如：在“我們身邊的地理”的教學中，我運用問題讓學生對地理與生活進行了聯系。并且，為了讓學生自愿對問題進行思考，我在問題中加入了趣味性的內容。展開來說，第一個問題是：我們村的人覺得自己說的方言很接近普通話，隔壁村的人覺得他們的方言比我們的更接近普通話，對此，大家怎么看？這個問題學生在生活中也聽過，但那時并沒有將之與地理聯系起來。此時再次聽到這個問題，很多學生都覺得很熟悉，并且想說的話有很多。比如，有的學生將兩個村的方言進行了對比，還有的學生討論起哪里的話最像普通話等問題。在這個問題的問答中，地理課堂氛圍活躍了起來。接下來，第二個問題是：我國有八大菜系，每個菜系都有其特點，你們喜歡什么菜系？這個問題將地理與美食進行聯系，學生對問題的思考非常積極。比如，有的學生因為喜歡粵菜，而專門對廣東有所了解，也有的學生不知道自己喜歡的菜屬于哪個菜系。通過這樣的問答，學生會在歡樂的氣氛中逐漸學到地理知識，學習體驗極佳。所以，教師需要將地理與生活進行有機地結合。

（二）小組合作學習，激發學生主體性

新課改以來，初中地理課堂上，無論是教學方式還是教學理念都發生了很大的變化，學生的主體地位受到越來越多的關注。對于初中生來說，學習經驗不足，認知能力也有很大的差別，為了實現高效課堂的構建目標，滿足素質教育的需求，教師要以學生為本，結合教學內容組織學生小組合作學習。首先要做好分組，然后提出問題為學生指明學習的方向，同時在小組內部，教師要求學生之間相互交流和探討、分享自己的看法和見解，通過智慧共享來完成教學目標，提高學習效率。小組合作學習能夠突出學生的主體性，提高教學效率的同時更好地培養學生地理核心素養。例如，學習“人口”這節知識時，由于本節知識難度不大，教師可以組織學生小組合作學習，首先提出問題：“我國人口特征以及人口分布狀況是什么樣的？說一說你對我國人口狀況的看法”為學生指明學習的方向。在組內，組員合作學習，每個學生負責一小部分學習內容，個人任務完成后組內一起交流，分享學習成果，促進智慧共享，最后小組討論，每個人都要說一說對我國人口狀況的看法。小組合作學習注重發揮學生的主體作用，提高教學效率的同時提高學生學習能力和核心素養，促進學生的不斷進步。

（三）注重培養學生地理實踐能力

初中地理課堂上，教師需要重新認識教學目標，不但要讓學生掌握基本的知識，還要提高學生知識應用水平，培養學生地理實踐能力。培養學生實踐能力的主要途徑就是課外活動，地理是一門實踐性強的學科，具體教學過程中，教師開展實踐活動不但能夠滿足學科教學的需求，還可以發展學生地理核心素養。同時地理實踐活動還可以加強學生對地理學科的認識，提高學生動手能力，促進學生的不斷發展。例如，學習“地形和地勢”這節知識的時候，教師可以要求學生調查本地區的地形，學生可以上網查找資料、咨詢本地居民、實地觀察等。在課外活動中，學生可以學到書本中沒有的知識，拓展自身視野的同時加深對課本知識的理解，同時在這個過程中，學生也可以接觸到不同的人和事，鍛煉自身的能力和相關技能，實現健康發展。

（四）多元化教與學，培養學生綜合思維

傳統意義上以教師為主體，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經與時代發展脫軌。高速發展的當今社會，國家之間的競爭力在很大程度上取決于國民的核心素養。綜合思維能力作為地理學科核心素養的一個重要組成部分，無論對教師的專業成長還是學生的認知發展都具有重要價值。在新課程改革的驅動之下，不僅教師與學生的角色發生了變化，而且學習方式也呈現多樣化。一方面，教師要充分做好引路人角色，成為一名優秀的策劃者，另一方面，要求學生做好主演，成為一名有思想、有發現的時代少年。例如，在介紹四大地理區域時，教師首先可以從生活中的素材入手，以一段網絡說詞引入：北京人說他們風沙大，內蒙古人就笑了;內蒙古人說他們面積大，新疆人就笑了;新疆人說他們民族多，云南人就笑了……引導學生透過現象尋求本質，揭示我國因地域遼闊，自然環境復雜，各個地區在自然、人文方面存在著很大差異。這些差異之間有沒有區別和聯系呢？結合前面所學內容，復習干濕區的劃分、人口界線的劃分等一系列劃分依據，讓學生明白任何一種區域劃分都是根據需要并按照一定依據進行的。接著，提供東南沿海某地區農業生產圖片，讓學生嘗試著對該區域進行劃分（如：劃分丘陵、平原;林區、農耕區）。然后，讓學生從地形、氣候、植被、水文、傳統交通方式、農業生產等方面歸納家鄉的特征。最后，欣賞一段視頻，思考視頻中的幾處地方與家鄉存在哪些差異。這樣，通過由點到面、從現象到本質的探究學習，一方面通過分析家鄉的基本概況，初步掌握區域地理學習的基本技能，增進家鄉自豪感;另一方面，認識地理環境中自然、人文等要素之間相互影響、相互制約的關系，樹立正確的人地關系。

（五）鍛煉學生地理表達能力

初中地理教學過程中，地理核心素養的重要組成內容之一就是地理表達能力，教師可以通過課堂教學來提高學生的這一能力，鼓勵學生相互交流，相互分享地理知識，用自己的話把地理信息傳達給其他人。例如學習“氣候”這節知識時，教師可以讓學生扮演天氣播報員，用口頭表達的方式把天氣信息和地理信息傳達給其他人。這種教學方式可以加強學生之間地理知識的交流，提高學生理解力的同時促進知識的整合，增強學生語言表達能力，構建高效的地理課堂，促進學生不斷發展。

二、結語

綜上所述，農村地區的教育資源雖然并不豐富，但卻具有一定的地域優勢。所以，教師需要在地理教學中揚長避短，讓學生對地理學科的認識更加深刻，同時也提升他們的地理學習感受，強化地理教學效果。并且教師需要注意對學生地理學習能力的培養，讓他們在能力發展中獲得地理綜合實力的強化。

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