淺談初中歷史有效教學的探索與實踐

趙丹丹

摘要：在傳統的初中學科教學中，歷史并不是一門被重視的學科。但是時代的發展使得素質教育理念不斷深入教師心中，歷史在初中課程體系中的重要地位也得到了充分的認可。因此教師如何基于核心素質教育對學生實行有效的歷史教學成為當前初中歷史教師的重點探討問題。本文將以教育核心素養為研究背景，針對初中歷史教學有效性展開探究，期望下述內容能為相關教育工作者提供有力的理論參考。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學有效性

引言：傳統的歷史教學目標以引導學生掌握基本的歷史事件為主。部分教師采用傳統的教學方法導致學生對歷史缺乏學習興趣，難以理解歷史事件中蘊含的道理以及對自身的影響。教育改革的不斷深化對歷史教師與學生而言具有重大的意義，學生在歷史理論知識的學習基礎上更應重視對綜合素質的培養。作為一名初中歷史教師，應清楚歷史教學的意義，從而主動探析能夠調動學生學習積極性的有效教學策略，提升學生的歷史學習能力，使學生愛上歷史學習。

一、核心素養下的初中歷史教學中存在的問題

（一）教師過于關注學生的歷史學習成績

所謂的歷史核心素養培養不僅要針對教學目標開展教學活動，更重要的是通過教學活動全面提高學生的綜合能力。培養學生對歷史的情懷，提高他們對歷史的感悟能力并能將理論知識運用到實際生活中。當前教師受傳統教學模式的影響，更加關心學生的歷史成績，而基于核心素養下的歷史教學內容相對較少。教師單純以學生的成績作為其歷史學習成果的考核標準，使學生對歷史學習產生誤區，采用傳統死記硬背的方式并不能達到新課程教學改革對于歷史教學的要求。教師過于關注學生學習成績而忽視了對歷史的理解和感悟，導致核心素養下的教學效果較差。

（二）歷史教學方法較為單一

課堂是教學的主場，針對當前各初中歷史教學的基本情況進行分析，得知現存的教學方法大致分為兩種。一種是教師為更好地提高學生對歷史的學習興趣，將課改為歷史故事大講堂，學生單純地以聽為主，教師對歷史知識的總結與梳理不足，學生雖在課堂中聽到了有趣的歷史故事，但是并未領悟到歷史背后所蘊含的道理，導致歷史知識與個人情感不能很好地融合在一起，核心素養不能得到充分培養。另一種方法是教師將自己當作課堂教學的領導者，“填鴨式”的教學方法使學生的思維模式受到一定的局限，同時逐漸對歷史失去學習興趣，進而影響其核心素質的培養。

二、核心素養下的初中歷史教學有效性實施策略

（一）導入合理問題，發展學生歷史思維

培養學生的學科思維是教師的重要教學任務以及教師希望實現的教學目標。所以，作為一名初中歷史教師，要摒棄實施題海戰術的教學思想，根據學生的認知能力以及具體教學內容，在課堂上導入合理的問題，發展學生的歷史思維，鍛煉學生解決問題的能力，達到提升課堂教學效率的目的。例如，在教學《洋務運動》時，首先，筆者根據課題進行提問：洋務運動出現的背景、時間、口號以及具體內容是什么？筆者利用問題激發了學生的興趣。然后，我引導學生梳理了這些問題的答案，使學生對洋務運動有了基本的了解，知道了洋務運動的代表人物。接著，我引導學生對創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、培養人才等方面進行了評價，使學生對洋務運動有了進一步的認識和理解。這樣，我通過在課堂上導入合理的問題，激發了學生的探究欲望，使學生了解了洋務運動雖未使中國達到富強，但卻使中國邁出了走向現代化的重要一步。

（二）創設直觀情境，激發學生學習熱情

創設直觀情境的教學策略十分符合歷史學科的特點。所以，作為一名初中歷史教師，應具備創設直觀情境的意識和能力，激發學生的學習熱情，從而發揮學生學習歷史知識的主觀能動性，實現提升初中歷史教學質量的目標。例如，在教學《鴉片戰爭》時，首先，筆者利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片段，激發學生的學習熱情。然后，筆者利用多媒體使學生簡單了解了鴉片戰爭前英國與中國的社會狀況，讓學生了解英國侵華的根本原因以及鴉片戰爭對中國社會的影響，對學生進行了遠離毒品、珍愛生命的教育。接著，我引導學生分析了《南京條約》的具體內容，培養了學生研讀史料的能力。最后，我做了課堂小結，幫助學生整理了學習內容。這樣，通過創設直觀情境，激發了學生強烈的學習熱情，從而使學生對這段歷史的認識由感性認識上升到了理性認識，助力學生深刻體會了林則徐的民族情懷，進而提升了初中歷史教學質量。

（三）合作學習去大組化，有效地開展小組合作

有效地開展小組合作，能夠積極發揮學生學習的主體作用，充分培養合作意識和競爭精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為了調動每一名成員的積極性，在合作學習中，教師應要求每一位同學都發表個人的觀點，輪流擔任中心發言人。在這樣的合作學習中，每個同學都會積極參與進來，個個都是學習的主人，每個人都獲得了展示的機會，在互幫互助中收獲快樂和成長。目前，中小學生普遍缺乏合作意識與技能，主要表現在：小組討論時，不善于傾聽別的同學發言，只關注自己;在合作學習時，學習好的同學成了“權威”;小組間的競爭缺乏團隊精神;等等。有效地開展小組合作學習，要注意以下策略：按學習程度、性別、性格構建異質小組;小組長作為活動的組織者，為了讓后進生主動地加入到小組合作學習中，可以先讓后進生發言;在交流展示時，一展小組內交流達成的共識，二展本小組還沒有解決的疑點或困惑;發言的學生以“我代表本小組……”等開頭，體現答案是小組成員共同研究的結果，代表著小組集體的智慧。另外，為鼓勵學生踴躍回答問題，一份份精美的獎品對青少年學生來說的確有很大的誘惑力。對于表現優秀的學生伸出大拇指，或適時地口頭夸獎，足以讓他們獲得成就感。對于優秀小組的獎勵，可以引入量化積分機制，每周評選周冠軍，每月評選月冠軍，讓學生因集體的榮譽而感到無比榮耀。

（四）將歷史與時代相結合

歷史事件的發生并非偶然和孤立，因此初中教師在歷史教學過程中應將歷史與時代相結合，不應單純地為學生講述歷史，還要通過歷史結合當前社會的形式變化提高學生用歷史解決問題的能力，歷史與時代相結合才能引發學生對時代變遷的思考和關注，在提升學生各種能力提升的同時，其科學素養也得到了進一步的提升。例如，在“土地改革”的歷史課堂教學中，教師可以采用歷史與時代相結合的方式。針對目前我國實施的土地改革政策和相關要求向學生提出問題：“采用歷史過程中的土地改革，能夠符合當下國家發展的方向？”并請學生為此具體表述。學生在解決此類問題時需要結合當前我國與時代相結合的方式，了解歷史土地革命，并通過歷史教學提高學生的核心素養。

三、結語

歷史課程是落實立德樹人目標的一門基礎學科，對學生的全面發展有著重要意義。在歷史教學中，教師設計的問題要適合學生的最近發展區，通過有效地開展小組合作學習，增強學生的合作意識和互助品質，創新教學設計，敢于打破教材的固有編排，優選史料，深度剖析。這樣，呈現的一定是充滿生機、靈性而又有質量的歷史課堂。

參考文獻：

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