思維導圖在高中英語閱讀教學中的實踐與思考

胡鳳珍

摘要：閱讀教學是高中英語教學的核心，能夠引導學生積累英語語言知識、發展思維品質、增強學習能力與文化意識。在高中英語閱讀教學中，積極地進行思維導圖練習，不僅有助于幫助學生提高整體性語篇閱讀能力，也可以幫助學生形成良好的閱讀習慣。基于此，本文主要探討了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

思維導圖是一種展現發散性思維的圖形工具，雖然看起來比較簡單，但有著相當強的實用性。在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠突破以往教學模式的局限性，提高閱讀教學的目的性與趣味性，通過圖文并重的方式把各級主題的關系表現出來，由此拓展閱讀教學的路徑，推動高效課堂的建立。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的優勢

（一）能將英語閱讀呈現的更加完整

高中英語教學是提高學生閱讀能力的重要階段，相較于小學英語閱讀課文，高中英語閱讀在語法、句式和內容上都比較復雜，對高中生的英語閱讀能力要求也越來越高。高中生需要掌握一定的閱讀理解能力，才能有效對高中英語教材中的閱讀文本充分理解和學習，只有努力提高自身的閱讀理解能力，學生才能理解英語閱讀課文的具體內容含義。而教師將思維導圖應用在英語閱讀文本當中，不僅可以直接呈現高中英語閱讀文本的知識框架，還能將高中英語閱讀文本的知識結構用圖片銜接的方式體現出來。

（二）能有效提高學生英語閱讀能力

在傳統的高中英語閱讀教學過程中，大部分高中英語教師對學生進行英語教學時只注重對學生英語基礎知識的講授，不重視學生的閱讀理解能力和閱讀翻譯能力，導致學生在學習英語過程中，無法有效提取英語閱讀文本中的重要信息，也無法有效培養學生的英語閱讀技巧和閱讀理解能力。高中英語教師在實施傳統英語閱讀教學時，通常會出現兩種不良情況：其一，學生只注重對文章中重點詞匯和語法的學習，而對英語閱讀文本的整體內容并沒有進行深度學習;其二，教師為學生規劃出英語知識重點，并引導學生對英語閱讀文本中的重要知識點進行背誦，雖然學生能將英語知識熟練背誦，但學生對英語閱讀文本中的語法和整體內容無法深度應用和理解。思維導圖應用到英語閱讀教學中后，根據思維導圖的指引，學生可以層層學習英語閱讀文本中的知識點。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）優化思維導圖應用環境

在今后的高中英語閱讀教學中，思維導圖應用環境應該不斷地基于新時代高考的閱讀教學要求，在思維導圖應用所需要的硬件環境以及軟件環境方面進行系統的優化。在具體的實現過程當中，一方面，應該立足于思維導圖應用的主要要求，在語篇的豐富性、材料的多樣性以及相關的難度系數方面進行層層遞進，以此來豐富思維導圖練習的語境，為學生創造更加有利的條件;另一方面，還應該不斷地注重學生主動性的提升。通過必要的激勵體系，讓學生主動參與思維導圖應用，借助正向反饋來提高學生的探究意識，從而滿足新時代思維導圖的綜合發展需求。

（二）優化思維導圖訓練材料

在今后的高中英語閱讀教學中，還應該不斷地對現有的思維導圖、訓練材料進行優化。一方面，按照新課標以及新高考的要求，對語篇閱讀中的說明文、議論文以及相關題材的文章進行細分。通過分門別類的方式讓學生更好地感知思維導圖在語篇閱讀中的價值;另一方面，還應該不斷地通過具體的題目以及相關的評價來檢驗學生應用思維導圖的效果，從而形成良好的閱讀習慣，滿足新時代學生綜合閱讀能力的提升要求。

（三）運用思維導圖集中學生注意力

高中英語教師要想有效提高學生的英語閱讀能力和英語學習水平，要運用思維導圖吸引學生對英語課堂閱讀教學的注意力。首先，高中英語教師要想提高英語課堂閱讀教學質量和效率，就必須創新英語閱讀課堂教學模式，將思維導圖有效應用在英語閱讀課堂教學當中，運用新型英語課堂閱讀教學模式，提高英語課堂閱讀教學效果，讓學生在英語閱讀課堂當中高度集中注意力進行課堂中的英語閱讀知識學習，以此保障英語閱讀課堂教學的效率和質量。例如，高中英語教師可在課前為學生繪制一個簡單的英語知識思維導圖，然后在課堂教學中將學生進行分組，讓學生以小組的形式對教師的英語思維導圖框架進行填充，指導其他小組對完成填充英語思維導圖的小組進行檢查和補充，然后教師表揚和獎勵補充完成率高的小組。而對于其他沒有得到表揚和獎勵的小組，教師可對其他小組進行鼓勵，并邀請其他小組繼續參加下一次的英語思維導圖框架填充活動。這種創新的英語閱讀課堂教學模式不僅能使學生高度集中注意力學好英語思維導圖，還能通過教師的引導，不斷加強對英語閱讀知識的了解。最重要的是，教師通過這種英語課堂閱讀教學模式對學生進行英語閱讀學習的引導，能促使學生在英語閱讀課堂教學上的學習效率和質量不斷提升，還能加快實現高中英語閱讀教學目標。

（四）運用思維導圖總結所學，幫助學生完善知識體系

總結對于一節課來說屬于結尾環節，往往需要教師帶領學生整理本節課所學的內容，使學生回顧課堂內容，幫助他們進一步完善知識體系。在高中英語閱讀教學中，教師可以與學生一起借助思維導圖總結課堂所學，讓學生建立更為清晰與直觀的文本框架，在思維導圖的輔助下復述課堂知識，最終系統化、結構化地掌握課文內容。如在人教版高中英語必修第二冊 Unit 2“Wildlifeprotection”中的“A day in the clouds”的閱讀教學中，本課的核心話題是“保護野生動物”，課文通過介紹藏羚羊過去和現在的生存環境，倡導每個人都應該通過改變自身的生活方式來拯救野生動物、保護地球。本文屬于敘事類文體，主題是人與自然，以作者觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，目的是倡導人類與大自然和諧共處。當完成基本的閱讀任務之后，教師可要求學生根據自己在閱讀中的收獲嘗試自主構建思維導圖，如中心關鍵詞可確定為“Protect wild animals”，一級分支設置為“Thepresent situation of Tibetan antelope”，“Zhaxi'sidea of protecting Tibetan antelope”，“Thereason why Tibetan antelope was on the verge ofextinction in the past”，“Measures taken bygovernment and volunteers to protect Tibetanantelope”。由此讓學生總結藏羚羊的生存現狀、扎西對藏羚羊的保護觀念、藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因、政府和志愿者保護藏羚羊所采取的措施和成效。通過對文章的總結和反思，學生能明白人類應當把保護野生動物當做生活的一部分，與大自然和諧共處。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，思維導圖可以更好地幫助學生理清文章的脈絡，提高語篇的整體理解能力。教師應積極探索思維導圖的應用方法與技巧，做好教學設計，找準教學目標間的銜接點，帶領學生有序閱讀文本，全面構建高效課堂，增強閱讀教學的效果。

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