高中語文閱讀教學方法探析

計奇洪

摘要：在高中階段的學習當中，語文無疑是最為重要的學科之一，而在語文學科當中，閱讀也是對學生綜合能力要求最高的一部分。與基礎知識不同，閱讀部分的學習不能夠通過簡單的知識記憶來獲得成績上的提升，只有熟悉和理解閱讀的內容，才能夠真正獲得語文素養和能力的提升。本文主要探討閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：高中階段;語文閱讀;語文素養;閱讀教學;有效策略

引言

隨著高中語文改革的深入，核心素養的概念被提出，有效閱讀也成為培養學生語文核心素養的必然要求。由于應試教育環境、教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，高中語文教學中有效閱讀的開展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過新課程改革背景下高中語文有效閱讀中存在的問題，探究、整理一些科學、合理的教學方法和教學經驗，為提升語文閱讀的有效性提供借鑒。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習主動性

在傳統的語文閱讀教學模式中，教師的教學方法不外乎依照課本照本宣科地進行誦讀，配合一定比例的板書進行知識的講解，最后開展題海戰術，通過大量習題的訓練來幫助學生獲得閱讀能力的提升。這樣做雖然可以在最短的時間內塞入盡可能多的教學內容，但是其效率卻不敢恭維，首先教師的教學方法太過于單一和枯燥，如果實地走訪就不難發現，不少教師的閱讀課堂死氣沉沉，學生個個昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛不可能激發學生的學習主動性。其次，教師由于受到傳統教學思想的影響，對于自身在教育體系當中的角色定位并不準確，每每都把自己看作是高于學生的存在，進而肆無忌憚地對學生進行強制的灌輸，即便學生提出了不同意見也毫不顧忌，讓學生對語文閱讀的學習失去信心。為了解決這一問題，首先教師應當反思自己的教學方法，設身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學氛圍內，是什么樣的反應，相信這一過程對教師的啟發比千言萬語都有效得多。其次，教師應當適當地在課堂氛圍的營造方面花費精力，一個非常重要的方法便是提高師生互動的頻率，當然，師生互動的基礎是彼此尊重，這就要求教師放下平時的架子，深入學生當中去，傾聽學生真實的學習訴求，然后反映在自己的教學設計當中。除此之外還要充分利用好教學工具，比如說多媒體教學設備。在許多發達地區的學校教室當中都配備了大量的多媒體教學工具，單單依靠教師的語言和文字想要體現豐富的閱讀內容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來拓展教學空間。

二、注重結合實際，加深學生對文章內容的理解

閱讀的材料往往來源于生活，即使是課本中的內容也是作者通過仔細觀察生活中的現象而寫出來的。因此，教師在設計個性化閱讀教學方法的課程時，可以適當將實際生活融合進去，讓學生更容易理解。在現在的教學中，許多教師仍然只注重知識點的講解，忽略了知識點與實際生活的結合，阻止了學生的個性化發展和對文章的理解能力。

例如，在《裝在套子里的人》的教學中，教師應該對文本內容進行深挖，嘗試從課文的表面看到問題的本質。第一步，教師應引導學生進行通讀課文，并在學生讀完后隨機抽取一名學生讓其講述本篇課文所講述的主要內容。第二步，在教師的帶領下將文章進行分層，并且向學生講述每層都包含什么內容。如：第一層內容為第一段到第四段，主要介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣以及套子式的思想性格。教師同學生一起分析：作者在寫作過程中主要從生活和思想上描寫別里科夫的套子，而生活上從穿著、用具、出行以及住處等方面進行深入描寫。第三步，教師要求學生通過辨別不同的人物，進行人物形象的學習。教師可以在閱讀教學過程中隨機挑選幾名學生，分別扮演不同的角色，并根據學生自己從文章中所理解的性格特點進行演繹，通過由點到面的知識傳授方式讓學生看到契訶夫塑造出的一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，卻想做一個純粹的現行制度的“守法良民”的形象。

三、組織課堂互動交流，引導學生討論、思辨，深入探究文本思想

閱讀的過程是不同的思想、觀點相互碰撞的過程。在高中語文閱讀課堂上，教師應構建開放、探究的學習環境，組織學生之間、師生之間、師生與文本之間相互交流思想，啟發學生由淺入深、從感性到理性，探究作者表達的思想內涵。在課堂互動交流實踐中，首先，教師應該為學生預留充分的自主閱讀時間，要求學生在一個相對安靜的氛圍中與作者展開對話，通過初讀、精讀、深入閱讀的過程形成自己的觀點，作為課堂互動交流的依據。

其次，教師可以組建學習小組，引導學生交換觀點。在組內合作學習的過程中，學生個性化的觀點可以得到展示，對閱讀獨特的體驗也能夠受到尊重，同時彼此之間的觀點碰撞能夠開辟學生探究文本思想內涵的新思路，促使學生在辯論、探討中實現思辨性的閱讀。

最后，教師可以通過課堂問答的方式，與學生交換觀點，引導學生循序漸進地深入閱讀。教師明確閱讀教學目標，但是目標的滲透不應該是灌輸，而應是啟發，即通過課堂問答的方式為學生搭建思維的“腳手架”，促使學生透過表層語言，發掘文字背后的內涵，進而實現對文本的理性思考，提升閱讀效果。

四、引導學生之間開展學習合作

分享可以在最短的時間內讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。

結語

總而言之，隨著社會的發展和教育改革的推進，越來越多的專家學者開始提出在語文閱讀領域應用新的教學方法，并把中心從對學生的成績要求轉移到了閱讀能力的提升，希望學生能夠真正意義上學會如何閱讀文章，從而培育學生的閱讀理解能力，構建高效的閱讀課堂。

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