對話教學在小學數學中的價值及實踐分析

楊慧敏

摘要：在小學數學教學中應用對話教學有利于促進學生與教師之間的有效交流，營造暢所欲言的學習氛圍，提升學生的數學學習效率。小學數學教師應積極運用對話教學形式，促進高效數學課堂的構建。本文主要針對小學數學教學中對話教學的價值及實踐策略進行研究。

關鍵詞：小學數學;對話教學;價值

1小學數學教學中對話教學的價值

小學生在學知識的時候不會歸納整理，導致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準確的提取。“對話式教學”對解決這一問題有極高的效率，學生與學生之間，學生與教師之間的對話，都可以訓練學生在表達時明確自己的目標，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學生的交流可以及時發現學生在目前的學習中所產生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學生的狀況給出有效的解決策略，掃清學生的疑惑。小學數學生態課堂“對話式教學”，給了學生與學生之間、學生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達、暢所欲言、思維碰撞的學習氛圍，疏通教師與學生之間交流的通道。充分發揮教師在課堂上的主導性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調動學生的主體性作用，使學生成為課堂的主人。小學數學生態課堂“對話式教學”是在打造雙贏課堂，增強教師和學生的獲得感和成就感。激發教師的教學熱情，調動學生的學習熱情和積極性，實現教學相長。

2小學數學教學中對話教學的實踐策略

2.1有原則的寬容學生

教師在處理師生沖突時，要時刻保持冷靜，多一份耐心和寬容，尊重、理解學生。善于傾聽學生的不同意見，尤其是在學習中出現的不同意見和想法。有時學習之外的不同想法，或者錯誤的想法，老師更應去認真傾聽，不隨意打斷，讓學生知道老師是尊重他的，是喜歡傾聽他的。小學生的心理承受能力較弱，教師要注意維護學生的尊嚴，盡量不當面批評，不傷害他們的自尊。而是尋找恰當的時機進行教育，同時留給學生時間和機會去改正和完善。蘇霍姆林斯基曾經說過“寬容能夠觸及兒童自尊心的最敏感的角落，能夠使他們心靈產生要改變的意志力”。

教育的目的不是懲罰，作為教師要以寬容的態度包容學生的錯誤，鼓勵學生成長。調查發現，在寬容下引導學生改正錯誤，無形中激發學生對教師的尊重，對學習的興趣，改善學生與教師之間的交流互動，讓數學教師與學生進行平等的對話，長此以往，教師親和力就會慢慢建立起來。

2.2推進對話進程，培養數學思維

在教學過程中，教師應善于利用有效的教學策略以推進深度對話，發展學生的數學思維，提高學生的思維深刻性。

2.2.1進行對話引導，培養思維能力

小學生認知能力不足、思維受限，所以經常會在解題過程中偏離思考方向。一旦學生的思維有所偏離，教師就要及時拉回，這樣才能夠促進深度對話，有助于培養其思維的深刻性。

例如，在教學“平均數”時，教師首先給學生呈現了以下問題情境：本月我們展開一次調查，目的是了解居民用水量是偏高還是偏低，所以我們在小區內選擇6戶三口之家，分別了解其上個月的用水量，具體數據如圖所示（圖略）。然后教師提問：“如果單從數據上發現每家用水量都有所不同，究竟應該跟誰比呢？”有的學生說：“跟7比，在具體用水量方面，7屬于中等。”有的學生說：“8才是這些數字的中間數。”有的學生說：“應該和13相比，它是最大的數字，如果比這個數字更高，就說明用水量更高。”然后，教師追問：“究竟該和哪個數字相比，才能準確判斷自家用水量的高低呢？”這一追問引發了學生的思考，此時他們發現，不管是與最大數還是最小數比都不合適，8雖然是中間數但是好像并不合理。經過討論之后，有的學生認為應該先求6戶人家用水量的平均值，然后與自家用水量相比。有的學生認為平均數應該是9，和9相比才最合理。

在上述教學案例中，教師所創設的教學情境在于“跟誰比”，目的是引發學生的思考，使學生能夠在思考及討論中自然生成平均數。但是學生在討論的過程中很難有明確的方向性，常常是想到哪里說到哪里，如果教師不能給予及時的引導，就很難自然地生成平均數概念。教學中，教師準確地把握了時機，引發了學生的深度對話，使學生在討論的過程中體會到平均數的重要性和必要性。

2.2.2組織學生合作，促進思維發展

在小學階段，數學學習常停留在淺層，所以需要教師的引導，在課堂中進行師生合作，以此展開深度對話，有效促進思維發展。

例如，在教學“求兩數相差多少”時，需要學生解決現實問題，教師首先提問：“數一數手中的花片，紅色的有多少？藍色的有多少？比一比，哪種更多？多多少？”然后，讓學生在組內通過比一比、擺一擺的方式展開討論。學生在操作的過程中發現紅色和黃色分別為13和8，在擺的過程中將紅色和藍色一一對應，可以直觀地看到紅色比藍色多5個。在學生操作完以后，教師提問：“誰能夠說出13、8和5之間具有怎樣的關系呢？”學生說：“13是紅花片的數量，8是兩種顏色花片共同的部分，5是紅色比藍色多的數量。”此時，教師追問：“如果要求利用這三個數字列成一個算式，表達誰比誰多，應該怎么列式？”學生說：“13個紅花片，8個藍花片，13比8多5個。”然后，教師引導學生寫出減法算式：13-8=5。

在上述教學活動中，教師并沒有選擇直接告知的方式，而是先進行了動手操作，在實際擺放的過程中，學生發現藍花片和紅花片存在共同部分，減去這個共同部分之后，就是誰比誰多的部分，這樣就能夠自然地列出減法算式，也易于學生理解運算方法。

總而言之，小學數“對話式教學”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學”模式，能夠充分激發學生學習的積極性，培養學生的數學邏輯思維能力，語言表達能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養學生的創新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關系，使學生具有高情商，促進學生能力的全面提升。小學數學教師應培養學生參與對話的主體意識，多使用連續鼓勵性和表揚性言語服務于課堂，善于創設教學活動，提高學生課堂參與的主動性，有原則的寬容學生，從而實現與學生之間的高效對話。

參考文獻：

[1]王義學.小學數學生態課堂“對話式教學”探究[J].知識文庫，2020.

[2]王國福.小學數學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.