雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的研究

全虹麗

摘要：在“雙減”政策的背景下，對于作業(yè)設(shè)計方面來講，教師應(yīng)該要明確整體減負目標，大幅度降低完成作業(yè)的時長。這就要求初中語文教師應(yīng)該以為初中生減負為己任，根據(jù)初中生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩，以提高學生學習熱情，真正做到松綁減負，促進初中生個性化地成長。作為一名初中語文教師，積極響應(yīng)“雙減”政策，并就初中語文作業(yè)設(shè)計進行探索，認為語文作業(yè)設(shè)計要突出趣味性，突出實踐性，突出層次性，注重與學生的生活緊密聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;作業(yè)設(shè)計

自“雙減”政策出臺以來，專家和行政部門密集發(fā)聲。教師是育人和實施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩(wěn)致遠。由此可以看出，為了切實落實“雙減”政策，教師應(yīng)該要及時更新自己的教學理念，結(jié)合自己的教學科目做出改變。其中，對于初中語文作業(yè)布置方面來說，將其與“雙減”政策相結(jié)合，就是要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

一、重視學生學習期待

學生的學習期待往往表現(xiàn)在學生對于課堂所學習內(nèi)容的閱讀欲望。也就是說教師在對學生布置作業(yè)的過程中，可以讓學生通過書面的形式來將自己的想法進行呈現(xiàn)，說清對于課堂教學內(nèi)容和方式的期待。學生的思想如果能夠在課堂上通過各種渠道得到良好體現(xiàn)，教師也能夠更加理解學生在學習上所存在的一系列心理問題，而且閱讀的形式在一定程度上更易于學生接受。而教師需要做的就是對學生提出的想法進行整合，讓學生思想更加具體，條理清晰地呈現(xiàn)在教師的頭腦中，教師依據(jù)這些問題來進行下一課時的作業(yè)布置，在最大程度上滿足學生的學習期待。比如在某節(jié)語文課上，教師提出下一語文課時，將會對《回憶我的母親》這篇文章進行教學。教師可以讓學生自由寫作，不限字數(shù)，不限題材，根據(jù)文章題目寫出一篇閱讀文章并讓學生在課上進行閱讀，某位學生按照時間先后順序描述了自己母親在過去的一段時間內(nèi)對自己的付出，而教師可以依據(jù)這一點在下一堂課的教學中將《回憶我的母親》這篇文章的內(nèi)容進行解讀。并且教師在上課的過程中，還應(yīng)當強調(diào)自己上這堂課教學方式的靈感來源，讓學生在一定程度上能夠獲得滿足感從而對語文學習有更多的期待。

二、豐富作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學中，作業(yè)往往是留在課后完成的，也就是教師布置一定的題，或是讓學生去對文章中的內(nèi)容進行摘抄，又或者是讓學生完成教材配套的語文練習題，但這種形式都是較為單一的，學生需要有足夠的定力才能夠在自己離開課堂后，依舊自覺地完成作業(yè)。但是通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)形式太過于單一，學生在作業(yè)完成的過程中過于枯燥，往往會讓學生的積極性受到磨滅和打壓。所以教師在對初中學生進行語文作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式進行翻轉(zhuǎn)的方式創(chuàng)新作業(yè)布置形式。比如在某次班會課上，教師可以將語文作業(yè)當做班會開展的主題，讓學生們來探討自己所希望的語文作業(yè)是怎樣的一種形式。學生a說：“我希望語文作業(yè)不僅僅停留在書面，也應(yīng)當讓學生多進行實踐，因為我認為我們通過實踐的形式來學習到的語文知識比書面作業(yè)帶給我們的更多?！睂W生b說：“我希望教師能夠和我們共同完成作業(yè)并且我希望語文老師應(yīng)當盡量減少課后作業(yè)，更多的是讓學生和教師一起來完成。”在學生們踴躍發(fā)言后，教師和學生應(yīng)當總結(jié)出語文作業(yè)的幾種形式，在教師進行下一次課的語文作業(yè)布置時，讓學生們自己來選擇作業(yè)提交的形式，這樣一來，學生對于語文作業(yè)的興趣則會更高。

三、突出學生主體地位

保障學生的主體地位在教學的過程中的重要性是毋庸置疑的，所以教師在對學生進行語文作業(yè)布置時，也應(yīng)當著重突出學生的主體地位。比如說在進行《答謝中書書》這篇文章的教學時，許多教師對于學生的作業(yè)布置，往往是通過讓學生對文章中重點古詩詞句進行翻譯的方式，來提升學生對于古文的理解能力。這樣做雖然存在一定的好處，也就是在一定程度上確實能夠讓學生掌握一些重點古詩詞，但是學生對于文章依舊缺乏深入理解。教師在對于這一課的作業(yè)布置上，可以采用讓學生在課上進行表演的方式來幫他們感悟文章。

四、語文作業(yè)設(shè)計要突出趣味性

在初中語文作業(yè)設(shè)計時，教師必須關(guān)注學生的興趣點，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式上突出趣味性。改變過去單調(diào)、乏味的“抄寫”“背誦”等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換為形式多樣、豐富多彩的“與人分享”“趣味交談”“參觀訪問”“繪制手抄報”等形式。趣味新穎的語文作業(yè)會提高學生做作業(yè)的主動性和積極性，學生也會由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

五、語文作業(yè)設(shè)計要突出層次性

每個學生都是不同的個體，不同個體之間肯定存在著差異，無論是學習基礎(chǔ)還是認知能力都有差別。所以，在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，突出作業(yè)的層次性，把作業(yè)按照難度系數(shù)分為三至五個等級，以滿足不同基礎(chǔ)學生的學習需求，讓每個學生都能有所發(fā)展。如學習《回憶我的母親》一課后，設(shè)計如后課后作業(yè)：上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的寫作背景，進一步了解課文內(nèi)容，然后介紹給同學們聽;搜集三條歌頌?zāi)赣H的格言警句;學唱歌頌?zāi)赣H的三首歌曲;在課外讀物里面搜集兩篇歌頌?zāi)赣H的文章或書籍，設(shè)計成“推薦卡”推送給其他同學閱讀和欣賞;自己獨創(chuàng)寫一首歌頌?zāi)赣H的小詩，朗誦給全班同學聽;以“母親—我愛你”為題繪制一張畫報等。學生可根據(jù)自己的能力自選完成。

六、語文作業(yè)設(shè)計要注重與學生的生活緊密聯(lián)系

在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊密結(jié)合學生的生活，促使學生練就運用所學知識解決問題的方法和能力，積累生活經(jīng)驗。例如，在學習《我的語文生活》后，為了避免課后作業(yè)的枯燥單調(diào)，課后以觀察和積累為主布置作業(yè)：找出門市牌匾和宣傳標語中以及日常生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并指出其錯在哪里;了解廣告詞寫作的基本要求，試著為附近的企業(yè)產(chǎn)品寫簡單的廣告詞;了解對聯(lián)的基本知識，嘗試寫幾幅對聯(lián)等。要注意引導(dǎo)學生走出校園，走向社會，走入生活，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的良好習慣，樹立在生活中學習語文的意識。

總而言之，初中語文作業(yè)的布置，不光需要教師的有效設(shè)計，更需要學生的有效參與，教師對于語文作業(yè)的有效設(shè)計，是能夠使學生積極完成語文作業(yè)的前提，所以一定要注重對于學生語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化。語文作業(yè)在初中語文教學中是一個非常重要的存在，合理的作業(yè)布置能夠使得學生對于知識的掌握更加牢固，教師的教育教學更具質(zhì)量。

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