小學(xué)語文情境寫作教學(xué)初探

盧永真

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的重要性日益凸顯，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播方式也日益進(jìn)步。微信、微博等日常生活中的信息流通速度更快，熱搜的無處不在，讓我們看到媒體在當(dāng)今社會的重要性。鑒于此，本文便從自媒體的角度探究了小學(xué)語文情境寫作，希望能對各位同僚有所參考。

關(guān)鍵詞：自媒體環(huán)境;小學(xué)語文;情境寫作;實(shí)踐

（一）有利于物質(zhì)積累，擴(kuò)大視野

媒介環(huán)境為社會提供了一個良好的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽各個領(lǐng)域、各個領(lǐng)域的信息，不用走出去，各種互聯(lián)網(wǎng)世界都能讓學(xué)生了解社會變化信息的過濾。你可以通過分類收集對你有用的資料。在此過程中，學(xué)生能獲得洞察力，開闊視野，能用文字說話，有更多的思想意識，能從更多的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能提高寫作水平。

（二）提高閱讀能力，激發(fā)寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)平臺下的信息量巨大。有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀材料的同時，學(xué)習(xí)寫出各種句型的技巧，提取和記錄各種優(yōu)美語言的特征，在句子的方向上給他們更多的積累，有效提高表達(dá)能力并欣賞語言。在增加學(xué)生自信心的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們想表達(dá)自己的意見。老師也可以對學(xué)生積極的方面給予鼓勵和贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，培養(yǎng)他們的技能，提高寫作水平。

（三）提高語文學(xué)習(xí)的自信心和提高能力

提升寫作能力能使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維回路，從而很好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能提高自己的學(xué)習(xí)能力和背景，促進(jìn)各項技能的進(jìn)步，在長遠(yuǎn)發(fā)展中收獲更多。

一、小學(xué)生作文寫作中暴露出來的問題

1.寫作興趣不高

檢視學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)并沒有多少學(xué)生真正喜歡寫作。很多學(xué)生寫不好寫。大部分學(xué)生在寫作時都有應(yīng)對心理，也就是為了完成寫作任務(wù)而寫，而不是真心想寫。我跟學(xué)生們談話，但是很多學(xué)生不喜歡寫作。要花很多時間，要不斷思考，要積累材料，要有一定的語言寫作能力等。由于對寫作不感興趣，所以許多學(xué)生在寫作時強(qiáng)迫自己寫。寫作在這種逼迫的環(huán)境中，自然會降低寫作質(zhì)量。

2.缺乏感情的文章

生硬的句子是很多同學(xué)的作文給我留下的印象，由于同學(xué)們對語言積累和學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)能力有限，基本難以掌握。學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入匹配字母數(shù)量的尷尬境地，因為他們不是表達(dá)自己的感受，而是要達(dá)到所需的字母數(shù)量。有些同學(xué)在寫別人的文章時，常常去“參考”，例如偷看別人的文章，甚至直接抄別人的文章，特別是考試前，背誦模板，背誦優(yōu)美句子或段落的學(xué)生到處都是，因此寫文章很生硬。

3.內(nèi)容缺乏條理

一篇好文章，要有“血肉”，即情感、思想、內(nèi)容，又有“骨架”，即文章的結(jié)構(gòu)。但在分析當(dāng)前小學(xué)生作文時，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生文章缺乏“骨架”的支撐。雖然語言精妙，思想豐富，但讀完之后，讀者往往不確定作者要表達(dá)什么主題。作者通過觀察學(xué)生的寫作過程發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在接到作文題目時，大多采用自己的筆跡，這導(dǎo)致文章題目不明確、組織松散、結(jié)構(gòu)混亂。文章結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

二、基于情境教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略

1.運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望

為了讓學(xué)生寫出好句子，首先要培養(yǎng)他們說話的動機(jī)，也就是他們對寫作的興趣。因此，語文教師首先要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的說話意愿，如何優(yōu)化寫作教育的效果。在我看來，最簡單、最有效的方法就是創(chuàng)造一個生活環(huán)境。陶行知說，生命就是教育，生活和教育是一樣的，也是一樣的過程。一般而言，當(dāng)人們看到自己熟悉的事物或與自己相關(guān)的事物時，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。相反。如果老師將題目設(shè)置為專為學(xué)生而寫，會使學(xué)生感到陌生和冷酷，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在實(shí)際教育過程中，語文教師可以將寫作教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生說話的積極性，通過適當(dāng)?shù)那榫辰逃?，為寫出?yōu)秀作品奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為如今語文教師可以選擇流行的社會新聞作為教育資源，將其納入文章教育系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題。像幾年前的“奔馳漏油”案例，老師可以通過多媒體案例給學(xué)生一個退貨流程，然后問學(xué)生是否要負(fù)責(zé)一家4s店，采取什么行動。讓學(xué)生選擇一個他們的興趣或優(yōu)勢，例如做什么或要求他們分享他們對案件的看法。充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們從過去的“被迫發(fā)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃影l(fā)言”。

2.運(yùn)用多元情境豐富學(xué)生寫作的情感

沒有感情的句子就像“活尸”，很難得到讀者的同情，也很難稱得上是好作品。可以教學(xué)生寫出寫實(shí)的句子，可以采用情境教學(xué)法，通過各種情境寫出激發(fā)學(xué)生的情感，在句子中賦予學(xué)生情感，使他們有感覺，從而提高寫作水平。例如，教師在分析《春天》課文時，可以采用多媒體教學(xué)方法，將課文中的場景以生動的視頻照片等形式用多媒體進(jìn)行描繪，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗，加深學(xué)生的情感體驗。在多媒體教學(xué)的同時，教師還可以操作情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生交流真實(shí)生活，說出眼中的春天?？梢缘脑挘梢匀ソ加?，感受一下作者與生俱來的愛，在激發(fā)學(xué)生情緒的同時，教師指導(dǎo)他們模仿朱子清的《春》，以“春天”或自己喜歡的季節(jié)為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的作文以豐富的情感為基礎(chǔ)，自然而然地流露著他們的真情實(shí)感。例如，在講解“兩小兒辯日”的文章時，可以通過角色扮演讓兩個孩子玩耍，重現(xiàn)故事。角色扮演讓學(xué)生充分感受角色的心理，對整個事件有更深入地了解，獲得更深層次的情感體驗。

3.使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生作文結(jié)構(gòu)

無論句子多么豐富，如果句子沒有連貫性或沒有抓住要點(diǎn)，就會失敗。在寫作課上，教師注重加強(qiáng)學(xué)生寫作框架能力的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。面對很多學(xué)生寫自己所想的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)。在具體的寫作課上，教師可以使用交互式白板指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架。為保證學(xué)術(shù)效果，老師可以以《秋天的雨》中的句子為范本，分析課文框架后，將課文共分為三部分：秋雨是鑰匙、秋雨是顏料、秋雨是歌聲。老師在交互式電子白板上繪制以“秋雨”為中心的思維導(dǎo)圖，再畫三個分支，將每個點(diǎn)寫在次要關(guān)鍵詞中。接著，對本文的重點(diǎn)“秋雨”進(jìn)行分析，很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章層次清晰，整句結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生可以直觀的理解和理解。

結(jié)尾：

情境教學(xué)作為一種可以帶來豐富情感體驗的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。中小學(xué)語文教師應(yīng)在密切結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極深入地探討創(chuàng)作性寫作教學(xué)的具體方法和策略，為寫作教學(xué)增添色彩，并最終實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)。

小學(xué)語文教師可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，增加學(xué)生對寫作的興趣，加深對寫作的理解和包容，形成對小學(xué)教師傳統(tǒng)寫作教育模式的分解和優(yōu)化作文教育效果。

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