探析新教材背景下高中物理習(xí)題教學(xué)策略

王學(xué)才

摘要：通過對高中物理新教材課習(xí)題的研究，發(fā)掘習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。習(xí)題能促進物理觀念的形成，以物理視角剖析實際問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，提升學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;新教材;習(xí)題

引言

2019年人教版高中物理教材課后習(xí)題分為節(jié)后“練習(xí)與應(yīng)用”部分，節(jié)后習(xí)題與本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)，幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，促進物理觀念的形成，章后習(xí)題總攬本章重點，強化學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生從“解題”到“解決問題”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

一、情境聯(lián)系生活

在高中物理舊教材中，題目和具體情境聯(lián)系較少，學(xué)生只需要具有分析常見模型的能力即可。新教材顯然對問題情境的要求提升了許多，大部分題目都包含了問題情境。物理新教材中的習(xí)題在注重考查物理基本知識和基本規(guī)律的同時，更加注重對學(xué)生能力的考查，而且題型也越來越靈活，考查方式更多地以實際問題的形式出現(xiàn)。這一點可以從新教材上“練習(xí)與應(yīng)用”欄目看出來。如，新教材必修第二冊第5頁“練習(xí)與應(yīng)用”的第2題以“高空中所拍攝的地形圖”為情境提出有關(guān)曲線運動速度的問題。從地形圖中可以清晰地觀察到一條河流的總體形態(tài)。這是學(xué)生所熟悉的情境，但是學(xué)生很難將其與曲線運動的速度方向聯(lián)系起來。此習(xí)題展示這個情境可以促進學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的思考。可以預(yù)見，在未來新高考物理試卷中也將會出現(xiàn)大量類似的融入實際情境的習(xí)題。對于這一改變，高中物理教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)盡可能多地融入情境，最好將學(xué)生的生活情境和習(xí)題教學(xué)聯(lián)系起來。

比如，在新教材必修第二冊第87頁例題2中以“打夯”為情境設(shè)計了一個動能定理應(yīng)用的問題。在該習(xí)題教學(xué)時，教師可以先播放人工打夯的視頻，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識。接著，教師讓學(xué)生分析重物的運動情況。學(xué)生會認(rèn)為：重物先是向上做勻加速直線運動，然后向下做自由落體運動。教師采用慢放的方式讓學(xué)生重新觀看一遍視頻。學(xué)生從慢放的視頻中發(fā)現(xiàn)：在施力結(jié)束后，重物還要向上運動一段很小的距離（和慣性有關(guān)）。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己分析中存在的問題。在分析清楚重物的運動過程后，教師再讓學(xué)生應(yīng)用動能定理列方程求解重物落地的速度。在學(xué)生解決這個問題后，教師再提出一個問題：“兩個人施力結(jié)束的瞬間，重物的速度是多少？”這個問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗較為貼合，學(xué)生在遇到這一習(xí)題情境時不僅僅會思考重物落地的速度，還會思考重物在施力結(jié)束之后的速度。不少學(xué)生在解決這個問題時出現(xiàn)了錯誤：由于第一個問題的干擾，學(xué)生漏掉了重力在其中的做功。在這次教學(xué)中，教師借助視頻播放讓學(xué)生回憶了生活情境，建立了問題分析的基礎(chǔ)。在解題后，教師還結(jié)合學(xué)生的思考點提出了另一個值得分析的問題，這個問題可以拓展學(xué)生的解題思維。融入生活情境使習(xí)題教學(xué)的形式更為多樣，學(xué)生也可以體驗到從情境到模型的物理抽象過程。

二、重視思想方法

高中物理思想方法較多，這些思想方法是學(xué)生理解物理概念、解決物理問題的基礎(chǔ)。深入思想方法被許多教師關(guān)注。但是，由于種種原因，高中物理思想方法教學(xué)并不盡如人意。在新教材中，習(xí)題強化了對學(xué)生物理思想方法的考查，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從重視解題技巧轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀枷敕椒ā８咧形锢硭枷敕椒ㄝ^多，如類比思想、整體思想、守恒思想等。教師要系統(tǒng)規(guī)劃地進行教學(xué)，通過三年的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用物理思想方法的能力。高中物理教學(xué)繞不開能量守恒，其為重要的知識點之一。教師可以在習(xí)題教學(xué)中逐步滲透能量守恒這一思想方法。比如，kg60的跳水運動員從m15高的跳臺上以m/s5的速度跳起，則他落水的速度是多少？有部分學(xué)生可能會將運動員當(dāng)成平拋運動來分析，這顯然是錯誤的。動能定理可以順利解決這道題，但是隱藏了其中的能量守恒，并不利于幫助學(xué)生建立能量守恒思想。針對這個問題，教師可以讓學(xué)生分析運動員下落中能量的變化。學(xué)生可以分析出“重力勢能減少了，動能增加了”。學(xué)生自然會聯(lián)想到重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。教師再讓學(xué)生從能量守恒的角度列方程。雖然方程的形式和上面一樣，但是其中所包含的物理意義已經(jīng)迥然不同。教師將兩種方法進行對照，可以讓學(xué)生體會到兩種方法的不同之處。如果教師盡量將能量守恒的觀點融入到平時的習(xí)題教學(xué)中，可以發(fā)展出學(xué)生的能量思想。這樣就可以幫助學(xué)生學(xué)會利用能量守恒來分析新接觸到的各種問題。對于其他的物理思想方法，教師可以將它們?nèi)谌氲讲煌牧?xí)題中，有計劃地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握。

三、問題適當(dāng)拓展

每一道高中物理題目都有其對應(yīng)的問題。許多高中物理教師喜歡按部就班地分析題目中的各個小問題。這一種教學(xué)方法可能會讓學(xué)生局限于習(xí)題的問題中。新教材中的題目采用了更為靈活的方式來提問，以考查學(xué)生解決問題的能力。因此，教師需要將習(xí)題進行適當(dāng)拓展，以滿足新教材對習(xí)題教學(xué)的要求。習(xí)題拓展的目的是讓題目的提問方式更為靈活，而不是一味地為了訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。因此，教師要深度挖掘習(xí)題中隱含的各種信息，借助隱含的信息設(shè)計有價值的問題，拓展學(xué)生的思維。在解決一道問題后，教師可以針對學(xué)生思維上的問題進行適當(dāng)拓展。

四、關(guān)注解題速度

新教材中的題目題干部分比較長，需要學(xué)生能夠快速閱讀，提取有用信息。因此，新教材對學(xué)生的解題速度提出了較高要求。目前，高中學(xué)生在解決物理問題時的速度普遍較慢，已經(jīng)無法適應(yīng)新教材的教學(xué)要求。在這一背景下，教師在習(xí)題教學(xué)中，要想辦法提升學(xué)生的解題速度。物理解題速度受熟練程度、解題技巧、解題方法等三方面因素的影響。因此，教師需要針對這三個方面指導(dǎo)學(xué)生。在高中三年中，學(xué)生需要練習(xí)大量物理題目，他們的熟練程度基本上不成大的問題。如果教師一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，投入和收獲必然不會成正比。而解題技巧和思想方法則有較大的提升空間，教師可以在這兩個方面進行針對性的習(xí)題教學(xué)，以提升學(xué)生的解題速度。解題技巧所包含的內(nèi)容很多。教師在平時的習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該積極地滲透。比如，桌面離地面距離是h，一個質(zhì)量為m的小球從桌面上方H處自由下落，則小球落到地面時的機械能為多少？（以地面為參考平面）。許多學(xué)生拿到這個問題，會從機械能定義角度入手，去計算小球落地時的速度，再去計算動能和重力勢能。這種方法比較麻煩，要花費許多時間。實際上，學(xué)生完全可以從機械能守恒的角度入手，這樣只要算出小球在初始位置的機械能，就可以知道小球在地面時的機械能，提升了解題速度。

結(jié)語

總之，在我國高中教學(xué)不斷改革的背景下，物理教學(xué)，無論從教學(xué)理念上，還是教學(xué)方案上都有了新的變化，而基于這種態(tài)勢，就需要物理教學(xué)根據(jù)該時期的改革變化做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以促進物理教學(xué)在新高考改革背景下的發(fā)展。高中物理習(xí)題教學(xué)具有重要的作用：一方面，習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生強化對基礎(chǔ)知識的理解;另一方面，習(xí)題教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生解決物理問題的能力。為了適應(yīng)新教材對習(xí)題教學(xué)的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從習(xí)題的情境、問題的拓展、解題的速度等三個方面去培養(yǎng)學(xué)生，以幫助學(xué)生適應(yīng)即將到來的新高考。

參考文獻：

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