以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

伍歡

摘要：閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要內容，二者間具有密切的關系。對文章的閱讀學習能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習則能夠有效地切換學生的視角，幫助學生找到閱讀分析的方式方法，提升學生的閱讀效率與質量。語文教師應立足于當前語文教學中存在的問題，利用以讀促寫的教學方法進行教學模式的優化，帶給學生全新的課堂學習體驗，促進學生語文能力的全面發展。

關鍵詞：閱讀;寫作;以讀促寫;教學策略;

引言

以讀促寫作為一種新型的教學方法，是把閱讀教學和寫作教學結合起來，其中閱讀是語言的輸入環節，能夠使學生積累寫作素材，掌握寫作方法和寫作技巧;寫作則是語言的輸出環節，能夠讓他們將所學的語言知識進行實際應用。在高中語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，教師可以采用以讀促寫的方法開展寫作教學，從而改善學生的閱讀效果，幫助他們拓展寫作思路，使其寫作水平得到有效提升。

一、結合課文閱讀，激發學生的寫作興趣

一直以來，寫作教學都是語文教學中的一大難點，不僅教師難教，學生也難學，令師生雙方均頭疼不已。目前的高中寫作教學中也面臨著諸多的問題，再加上學習任務的繁重與寫作難度的逐漸增大，學生更是缺乏寫作興趣，以致他們的寫作水平很難得到提升。對此，語文教師在寫作教學中可以采用以讀促寫的教學方法，首先利用教材中的優秀文本設計閱讀教學，結合課文內容與主題引領學生進行思考與想象，并把自己對課文的思考與感悟以作文的形式呈現出來，在長度與格式上不做硬性的要求，讓他們在寫作中深化對課文主旨的理解，并借此逐漸增強學生的寫作興趣。

二、深入解析文本，滲透寫作技巧

高中階段的學生，雖然經過高中、初中兩個階段的學習與訓練，但是掌握的寫作技巧卻比較有限，因此，教師肩負著培養學生寫作技巧的重任，這直接關系到學生的寫作水平，對后續的寫作教學也有著非常重要的影響。因此，高中語文教師在平常的教學中可以運用以讀促寫的教學方法，在講解課文時，帶領學生深入解析文本，有意識地滲透文章寫作技巧的教學，引導學生著重探索和分析作者運用的寫作技巧，使學生在潛移默化中學習這些經典文章的寫作手法和寫作技巧，讓學生把閱讀和寫作有機整合起來，促使學生學會推陳出新，繼而內化成自己的寫作技巧。

以《百合花》的教學為例，這是茹志鵑創作的短篇小說，作品以解放戰爭為背景，筆調清新俊逸，情節單純明快，細節豐富傳神，從較小的角度反映了鮮明的時代內涵。學習課文時，教師應該把重點放在作者刻畫人物形象的寫作技巧上，讓學生深入體味細節描寫在小說中的重要作用，引導學生深入解析課文中的關鍵語句，如：新媳婦看到重傷的小通訊員，于是一針一線地縫補他衣服上的破洞，后來又將新婚時的被子蓋在小通訊員的遺體上。通過外貌描寫來表現新媳婦的青春美，如：她是過門剛三天的農村媳婦，長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的留海，善良純樸開朗，也有著新嫁娘的矜持羞澀;等等。在閱讀學習的基礎上，教師還可以鼓勵學生學會運用細節描寫的手法來刻畫人物形象，嘗試用簡短的語言介紹一位自己身邊熟悉的人物，引領他們將閱讀中的收獲遷移到個人的寫作中去。

三、分析課文結構，優化學生的寫作構思

在當前的高中學生寫作中，結構意識不強是學生寫作中經常出現的一種問題，他們為寫出符合字數要求的作文，通常東拼西湊，想方設法增加字數，導致寫出來的文章邏輯不清晰、結構不明確，甚至出現重復、啰嗦等現象。究其原因，主要在于高中寫作教學一般都以議論文為主，這種結構性較強的體裁對學生謀篇布局的能力要求較高，而教材中選編的議論文大多文質兼美，有著極強的可讀性與研究價值，所以教師可以組織學生根據課文先分析結構，再進行仿寫訓練，促進學生逐漸優化自己的寫作構思。如《六國論》中開篇就提出中心論點，從多個角度進行論證，其論證結構與論證方式就非常適合作為例子，指導學生進行議論文寫作。

《普通高級中學語文課程標準》中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現代漢語不同的句式和用法;②分析綜合（能力層級C）;篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）;鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。為學生寫作水平的提升奠定邏輯與結構基礎。在新高考的背景下，新教材的編寫非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，其題材之廣，形式之豐富，語言之優美都可以成為學生寫作靈感的源泉。

四、引入多種閱讀素材，豐富學生的寫作素材儲備

高中學生已經具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實現對知識的有效汲取與重新構建，這對學生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。在以讀促寫的教學推動下，越來越多的教師加入了改革的大潮中，但最終呈現出的教學效果卻存在著較大的差異。部分教師在實施以讀促寫的教學時不僅無法幫助學生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學生原有的學習進程，導致寫作教學效果低下的情況。經過調查分析發現，這一部分教師在教學過程中雖然落實了以讀促寫的教學方法，但卻忽視了對學生閱讀量的擴充，僅僅以教材中的閱讀內容作為支撐，導致以讀促寫的教學優勢無法得到充分的發揮。因此，教師應在開展讀寫結合教學之前，先做好課前準備，對學生當下的實際學習情況與認知能力進行深入了解與分析，引入適合學生閱讀的素材，激發學生的閱讀熱情，為學生打開新世界的大門，使學生能夠有機會接觸到豐富多彩的寫作類型與表現手法，帶給學生思維上的啟發，讓學生的發散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個思考的過程，教師在開展以讀促寫的教學時，應注意為學生預留出足夠的獨立思考空間，讓學生在語文課堂的學習過程中獲得相對的自由，實現對學生的思維解放，為學生寫作靈感的迸發提供機會，逐步地推動學生的創新思維與創新能力的構建，促進學生寫作水平的提升。

總結

總之，以讀促寫在高中語文教學中的應用具有諸多的優勢，能夠有效地滿足學生對學習的訴求，是當下高中語文教學的新發展路徑。教師應對此給予高度重視，立足于當前語文寫作教學中存在的問題，著眼于未來的發展前景，從長遠的角度考慮，利用以讀促寫的教學方法，實施教學模式的優化，帶給學生全新的課堂學習體驗，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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