淺析語文核心素養背景下的小學文言文教學實踐探析

楊杏春

摘要：文言文是小學語文教學內容的重要組成部分之一，文言文的學習有利于傳播、繼承我國優秀的傳統文化，然而文言文句式、含義不同于現代漢語，對于習慣于現代漢語的小學生來說極為晦澀難懂，小學文言文教學中出現了一些問題，文章結合相關的教學實踐經驗，簡單談一談對語文核心素養背景下的小學文言文教學的相關建議。

關鍵詞：文言文;小學語文教學;核心素養;教學建議

引言

文言文作為傳統文化的重要載體，亦是發展語言的根基所在，更是中國獨有的文化教育形式。學習文言文能幫助學生明理、明善以及修身養性，成長為社會發展的優秀人才。而以語文核心素養為導向展開的小學文言文教學與語文教學的本身發展更加契合，不僅可以完美實現小學核心素養培養目標，并且可以為小學語文教學注入新的活力，激起學生的學習興趣，從而在文言文教學中感受到傳統文化特有的魅力，增強民族自信和文化自信。

一、小學文言文教學現狀

（一）教師教學成效不高

首先，教師對小學語文文言文的學習缺乏正確的理解以及對小學生能力的過低估計，導致文言文教學成效并不高。小學文言文在教材中所占的比例并不高，同時，小學階段的文言文文章篇幅也極短，往期的試卷中也幾乎沒有涉及，這就讓教師產生了一種錯覺，認為小學階段的文言文學習不甚重要，再加上有些古詩中的詞語意思與文言文相仿，在一定程度上彌補了文言文缺失的情況，加劇了教師認為小學文言文學習不重要的心理。

（二）學生畏難心理嚴重

文言文的句式、詞匯的意思與現代白話文有所區別，學生學習起來較為困難，尤其對于小學生來說，小學生理解能力、認知能力并不完善，對文言文的理解能力較低，同時，小學生容易知難而退，在困難的小學文言文學習中，他們會產生畏難的心理，以至于一看到文言文便產生排斥的情緒。學生畏難心理對學習文言文有重要影響。

二、小學語文文言文教學實踐策略

（一）提高文言文學習趣味

興趣是小學生學習的源動力，古今中外，各個階段的教學策略都意在培養學生的學習興趣，以促進學生的自主學習，文言文的學習也不例外，教師若是能夠提高學生學習文言文的興趣，教學便事半功倍。筆者在教學中經常將文言文生活化，讓學生發現文言文的有趣之處。筆者會將自己所看到的現象用文言文的方式描述給大家聽，如有位同學生日，筆者便會說“今某某之誕辰，余自以應予以祝之”，筆者復述一遍后，將其寫在了黑板上并一一做出了注釋。諸如此類的事情還有很多，如有同學沒有寫完作業，筆者會說“吾甚感失望”等。學生們在此環境的熏陶中，逐漸提高了學習文言文的興趣。

（二）加強文言文詞匯積累

加強文言文詞匯的積累是學習文言文的必經之路。文言詞匯不同于現代白話文詞匯，其詞匯含義較為豐富，同時，文言詞匯與人們現代應用詞匯意思有所不同，且有的差距較大，學生們容易受現實情況的影響，理解成錯誤的意思，為此，基本文言詞匯的積累是理解文言文的前提。如在學習《王戎不取道旁李》時，筆者將其中的文言詞匯進行了重點的講解與整理，并將以前出現的文言詞匯進行了復習，加深學生的印象，具體實踐如“嘗”字在文中表示“曾經”，若讓學生們翻譯，則會翻譯成“常常”“品嘗”等意思;再如“然”是“這樣”的意思。這些詞匯是經常在文言文中出現的，筆者將這些詞匯的其他意思也進行了整理，在結課時，筆者又帶領大家復習了一遍學過的文言詞匯，如“于”是“在”，“之”為代詞或“的”，“故”表“因此”等。小學階段的文言詞匯并不多，基礎的詞匯只需要隔一段時間重復復習便可。

（三）發展思維能力—開闊思維，簡化課堂知識

開闊思維，簡化課堂知識，對文言文的學習有極大幫助。在語文這個學科的教學過程中培養學生活躍的思維，豐富的想象力，對古文的理解領悟增強，課堂知識也變得靈活生動，淺顯易懂。學生對語言的學習是以思維為載體進行拓展，只有思維得到發展和提升，學習效率才會得到有效提升。在文言文的教學中，引導學生在聯想和想象中學習，發揮充分想象力，對文言文進行思考，思維活躍起來，有助于對教學內容的理解。例如，在文言文《兩小兒辯日》的教學中，教師可以引導學生分角色進行探討，充分發揮學生的想象力，思考到底是太陽在早晨離我們近，還是中午離我們近。學生立即展開討論，各抒己見。在討論中學習知識，思維得到了開闊，課本知識更容易被接受，在批判和發現中學習，在實證和推理中理解這篇文章的意義。

（四）提高鑒賞能力，傳承文化

在高速發展的當今社會，我國世代傳承的文化瑰寶不斷遭受外來文化的沖擊，傳承、弘揚我國古典文明已成為教育工作的當務之急。在文言文的教學工作中，增強古典文學的審美鑒賞，對古典文化理解傳承是培養語文核心素養必不可少的內容。例如，在對《伯牙絕弦》這篇文言文進行教學中，可以加深學生對古文化的理解和傳承。俞伯牙和鐘子期一個善于演奏，一個善于欣賞，二者相互理解，這就是“知音”一詞的由來。后來鐘子期亡故，俞伯牙萬分悲痛，認為在世上再也不會遇到自己的知音了，所以俞伯牙自斷琴弦，發誓再也不彈琴，只因再也沒有人欣賞。《伯牙絕弦》一文中寫出了俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感和知音難覓的道理。在這篇文言文的學習中，學生在感受文言文的特點和魅力的同時，激發了學習文言文的興趣，對文言文的鑒賞打下了初步的基礎，對祖國悠久燦爛的古代文化也有了一定的理解，為祖國古典文化的傳承做好了鋪墊。

（五）趣味創編，體驗文言文創造美

小學語文核心素養中提出要發展和提升學生的思維能力，還要通過引導學生學會審美鑒賞進而有所創造。創新能力是一個社會的核心競爭力，要想有所創新，必須從小就培養思維能力。在文言文教學中要培養學生的思維能力，除了從發展語言入手，還可以通過創編故事，讓他們在創編體驗中發展提升思維，創作出精彩的“作品”。教學《楊氏之子》一文時，教師可以抓住文言文行文簡練的特點，引導學生發揮想象，把文言文補充得更豐盈一些。可把學生進行分組，各創編一個部分。第一組，根據第一句話想象楊氏小兒的長相，提醒學生進行相貌描寫時要能看出他的聰明。第二組想象是誰把楊氏小兒叫出來，出來后他有什么動作和語言，要體現他的聰明且有教養。第三組想象兩人的更多對話，通過對話描寫仍然要體現他的聰明。如此一來，學生不但理解了課文，還體驗了一把創編。另外，可以鼓勵有能力的學生以文言文的句式嘗試進行故事的續編。

結語

總而言之，小學階段文言文的教學應引起廣泛重視，需要教師在基于培養語文核心素養的同時，結合學生的實際理解能力選擇合適的教學策略，由傳統的教師講解授課方式改變為學生通過多形式學習的方法自主理解感悟，讓學生在自主學習中提高對文言文的閱讀能力，最終形成良好的語文素養，為終身學習夯實基礎，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]陳怡.小學文言文教學的思考與探索[J].湖北教育（教學版），2020（6）.

[2]高飛.四步教會小古文[J].小學教學設計，2020（11）.

[3]方衛斌.基于語文核心素養的小學文言文教學模式[J].小學生（教學實踐），2019（9）：23.