群文閱讀法在小學語文中的應用淺析

殷麗

摘要：群文閱讀是新課標教學改革的一個重要組成部分，是新課改的發展方向。它能突破目前小學語文閱讀教學的困境，為小學生提供更多的閱讀學習資源。群文閱讀能幫助學生擴大閱讀知識，激發閱讀學習的熱情，增進師生之間的交流。小學語文教師應充分認識到小組寫作教學模式的優越性，在教學過程中廣泛運用小組寫作教學，以提高小學語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文教學模式;有效性

前言：

在語文教學中，閱讀是語文教學的重要內容。在中國，如何提高閱讀教學質量一直是教師們關注的焦點。中國小學教師應加強對學生的閱讀指導，使學生掌握各種閱讀方法。但是，在這一階段，教師仍然保留著大量的閱讀方法，這不僅浪費了大量的課堂時間，而且存在一定的局限性。群文方法的出現只能解決這一問題。采用合理的閱讀教學方法組，在小學語文教學中，不僅能盡可能地擴大學生的閱讀視野，而且能通過引導方法和分析提高閱讀質量，使學生有針對性地閱讀文章。為此，教師應根據當前的發展形勢，采取合理措施，促進小學語文教學質量的提高。旨在提高小學語文教學與群文閱讀的有效性。伴隨著教育改革活動的不斷發展，群文閱讀方式應運而生。群文閱讀是指在一定時間內對一系列相關文章進行探究性閱讀。合理運用閱讀教學法在小學語文教學中的諸多方面具有重要意義。為此，本章主要研究了在小學語文教學中如何合理應用群文閱讀方法。期望以下策略能為小學語文教學實踐提供參考。

一、正確認識“群文閱讀”的內涵與概念

群體閱讀是從文本的表面意義出發，即多文本閱讀教學。讀物來自于課本和課外資料。它們有著同樣的主題，同樣的思想，同樣的情感。老師和學生閱讀并分析這些組合的文章和材料，從而找出共同點，引起共鳴，達成共識。通過這種方式，你能更全面地理解文章中表達的想法和感情，完成作業。通過課外閱讀，學生可以發揮想象力和組織能力，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

二、“群文閱讀”的教學優勢

2.1有助于學生閱讀理解能力的培養

伴隨著信息時代的到來，大量信息涌向人們的大腦。以前很難找到信息，但是現在要從多種信息中找到你所需要的信息是非常必要的。所以，總結和分析能力非常重要，這也是群文閱讀文本的需要。運用群文閱讀教學法，教會學生從更多的資源中獲取有價值的信息，對瑣碎的信息進行分類，提高閱讀能力。與此同時，語文教學存在著速度慢、效果差、時間長等問題。運用群文閱讀法可以改進閱讀策略，促進學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

2.2有助于激發學生學習閱讀的興趣

目前群文閱讀作為一種新興的學習方式，受到學生的廣泛關注。語文教學內容往往能夠吸引學生的注意，豐富內容是為了充分發揮其優勢，完成教學任務。與此同時，增加閱讀材料有利于營造良好的學校閱讀環境，增強書本氛圍。通過這一氛圍的推動，學生將會更加認真、勤奮，并能在不知情的情況下獲得閱讀知識的積累和能力的提高。群文閱讀也是對教師的考驗，教材分類很重要。有了良好的閱讀氛圍，有了老師的鼓勵和獎勵，學生能夠感受到閱讀的樂趣和價值。群文閱讀在培養學生對學習興趣上有著極大的作用，在這些作用的加持下，孩子們能更高效地完成語文學習任務，在學業繁雜之時，能以更快地節奏跟上老師的步伐。在如今學習為重的年齡，孩子們既能高效地完成學習任務，又能在學習中感受到樂趣，使學生的學習計劃大大的更進一步。

2.3有利于回歸閱讀教學的本質

在以往的教學中，閱讀的本質被忽視。學生在課后將重點放在解題和測驗問題分析上，就應試教育而言，學生厭倦了學習，教師也厭倦了教學。閱讀是一種獲得知識和情感得很好的閱讀過程。群文閱讀教學關注學生的閱讀經驗，以使學生積極閱讀，探索發現快樂為主要途徑。同學們有大量的閱讀時間，不必在老師的影響和思想的牽引下閱讀，可以依靠自己的能力更有效地提高。

2.4歸結同一類文章提高課堂效率

以一種接一種的教材來教傳統語文。教學內容的選擇和順序不夠創新，忽略了教材的重新組織和科學運用。與基于情感理解的語群相比，群文閱讀的設計更注重教科書的主題設計，將運用、情感、理解等方式進行因素排序。最好的辦法是從學生學習的角度考慮。通過提高課堂效率，可達到一加二的效果。

三、整合課文，讓學生做好預習

群文閱讀教學方法與其他閱讀教學方法的不同之處在于引導學生通過多篇文章的學習，使其達到教學目的。所以，群文閱讀課文的教學方法打破了課文的局限性，雖然能給學生帶來很多好處，但對學生來說，學習難度卻會增加。在這一點上，教師首先要在學生之前實施閱讀教學法，開發工作之前開發作業文本，讓學生提前做好準備，以便在研究前不影響教學。在這種聯系中，教師的工作是使文章具有相同的主題，而該教師的工作是完成前期工作，根據要求，預先設置教師，并控制研究的基本目標和要求，進行研究過程。為群文閱讀教學方法的小組發展奠定基礎，同時通過布置作業，使學生能夠完成相應的準備工作，從而促進學習的發展。

四、結構性呈現文章，讓群文有機結合

老師在課堂教學中運用群文閱讀課文的教學方法，既不能單獨呈現一篇文章，也不能將幾篇文章隨意地呈現出來。要根據文章的主題和特點，做出合理的選擇。群文閱讀教學中的遞進分組、復讀等形式有效地呈現了文章。一是以群文類比閱讀文本為主的教學結構。簡而言之，從閱讀一篇文章開始，再讀一篇介紹文章，其中包含多篇文章，這對師生的學習有幫助;第二，構建漸進式閱群文，該小組提到，先讀一組文章，再讀一篇介紹文章，分成若干組，讓學生思考讀幾篇，以利于學生全面分析能力的培養。在此之后，再讀一遍文章。這一過程中，要有效地提高學生的群文閱讀能力，必須開展小組合作學習活動。

請看群文的閱讀結構。一開始，老師讓學生讀《小壁虎借尾巴》，讓學生向小雨和燕子解釋小壁虎借尾巴的過程。本文正是基于這一理論而建立的。第二，老師讓學生讀的一系列文章，《一位漁夫與金魚的故事》、《七顆鉆石》，讓學生們了解每一件作品的結構，以便于學生理解文章中的對比。

結束語：總之，中國小學群文閱讀教學活動，就是為了更好地落實教師的閱讀教學活動，從而提高閱讀教學質量，而對中國小學而言，就是對學生積極參與。因此，在小學語文教學中，教師應有效地提高自己的閱讀能力，在小學語文教學中采取合理的措施，以提高其閱讀教學的有效性。基于此，本文提出了以上兩個步驟，以探討如何提高小學語文教學的有效性，并以此促進中國小學語文教學在整體素質的基礎上提高其教學質量。

參考文獻：

[1]探索實現朗恩A小學有效語言閱讀[j]新課程（小學），2017（10）

[2]宋西江小學語言學與識字研究[j]申申（語言文學教授研究），2017（10）

[3]金敏。小學語言學與素養教授的研究[J]即時閱讀，2015（2）

[4]楊平。小學語文團體教學策略研究.閱讀和寫作：自上而下，2015（13）

[5]西部。小學語文團體教學策略研究.亞洲大學教育，2015（12）

[6]楊晨。群文閱讀有效性探究與分析.成都文理學院.2019.26.36