基于核心素養(yǎng)導向的高中語文教學設計改革探究

趙文靜

摘要：在新課改持續(xù)深入的背景下，廣大一線教師要深刻意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性，要幫助學生在平時的學習中，逐漸提高適應個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的關鍵學科能力。在新課改形勢下，教師要以核心素養(yǎng)為導向，改革教學設計，創(chuàng)新改革教學模式，使學生能夠在語文學習中不斷成長，為自身長遠的發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);教學設計;創(chuàng)新改革

引言

隨著新課程改革的不斷推進，也對高中語文教學提出了新的要求，要求在教學中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文課堂在實際的教學過程中雖然在學生核心素養(yǎng)的教學設計中做出了不少的努力，但是效果卻不甚理想，因此，有必要在認識高中語文課堂核心素養(yǎng)教學設計現狀的基礎上，不斷推陳出新，探索出更加新穎，更加適合學生發(fā)展的教學設計。

一、更新教學思想，關注學生全面發(fā)展

語文是高中階段的基礎課程之一，其課程特點不僅具備人文性還具有工具性，是二者的統一，因此在高中語文的教學中，我們不僅要注重語文學科的工具性，還要注重它的人文特點，如若只一味地強調其工具特點，只會讓語文知識變成提升學生成績的工具，并沒有體現出語文教育的育人價值。在新課改背景下，高中語文教學的根本任務就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要讓學生通過學習語文知識，來獲得全面地發(fā)展，不能以死記硬背來進行學習，要讓學生可以真正去理解與掌握所學的知識，使其能夠學會學習、善于學習，形成良好的學習習慣，同時可以在學習中學會實踐、學會創(chuàng)造，利用所學的知識去改變自己、改變世界。例如，在《記念劉和珍君》的教學中，不僅要讓學生掌握文章記敘、抒情和議論相結合的表現手法，還要引導學生學習劉和珍等愛國青年所具有的優(yōu)秀品質，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。簡而言之，就是要求教師改變以往的教學思想，立足于學生全面發(fā)展，來設計語文教學，這樣才能達到以核心素養(yǎng)為導向開展語文教學活動的目的。

在此過程中，教師還應該把語文課堂“還給”學生，確立學生的主體地位。以往的語文教學，語文教師是主體，在教學過程中會更多從“如何教”去考慮教學設計，忽視了學生“如何學”，使得學生的學習比較被動，學習效率低下。從本質上來講，教的最終目的是讓學生更好地學，所以教師在設計教學時，應該充分考慮到學生的實際情況。例如，在《師說》的教學中，教師只是一味向學生灌輸相關的語文知識，課堂不免會比較乏味和枯燥。這時，教師就可以采用合作探究、讓學生用自讀自悟的方式來進行學習，教師根據學生的實際學習情況給予恰當點撥與補充，讓學生加深對知識的理解，同時也體現了學生的主體地位。

二、要準確把握設計的基本原則

1、注重趣味性與生活性。

學習中的“趣味主義”是不值得提倡的，但在語文實踐活動設計階段，趣味性與生活性是不容忽視的重要原則，它同樣也是進行學情分析的重要內容。趣味在激發(fā)學生學習動機和強化注意力方面具有獨特作用，語文實踐活動不能一味追逐熱鬧和有趣，但“無趣”的語文實踐活動，常常會讓學生抗拒和消極對待。趣味性賦予語文實踐活動彈性與活力，同時也容易調動學生自主性的發(fā)揮。語文實踐活動的趣味來源主要依靠活動素材和活動資源的生活性，即學生平時常用、常見、常聽到的真實語言運用情境以及當代文化生活熱點和文化現象。它們從生活性的角度賦予語文實踐活動多樣性和真實性，進而增添了活動的趣味性。此外，對趣味性和生活性的關注也有助于個性化與差異性學習的開展。

2、注重整體性與連貫性。

語文實踐活動與語文學習的關系并不是各自獨立、兩軌并行，而是有機融合、互相供給，它們的目標、內容以及形式不是孤立、毫無關聯的。并非活動A對應A任務群實現A素養(yǎng)，活動B對應B任務群實現B素養(yǎng)。我們強調語文實踐活動應根據重難點和學情特點各有側重、豐富層次，但這并不代表割裂和拼接。每個語文實踐活動設計都應著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，全面把握任務群的特點，注重任務群間各自獨立又彼此關聯的關系，明確必修、選擇性必修和選修課程的重點和聯系。設計中應充分兼顧這種邏輯關聯性，在突出活動設計差異性與層次性的同時注重設計的整體性與連貫性，關注活動的銜接與可持續(xù)發(fā)展。

3、注重開放性與生成性。

語文實踐活動應在忠于學科立場的同時，更加開放、多樣、有序，積極開發(fā)學科融合的語文實踐活動資源，有選擇地、創(chuàng)造性地設計活動，開展學習。縱向上注重時代性，把握信息時代新特點，注重運用新技術、新手段;橫向上注重多學科、跨學科以及超學科的課程建設趨勢，并力求突破課堂和學校邊界，保持自信、包容、開放的學科情結。同時，面向全體學生，注重學生在語文實踐活動中生成性作用的發(fā)揮，在教師引導下讓學生把控學習活動的走向，教師發(fā)現、保護和支持學生的獨到見解，幫助學生反思與研究。

三、明確學習任務，優(yōu)化探究質量

許多學生在利用網絡搜集資料的過程中，會出現注意力不集中的現象，甚至會在教師不注意的情況下，搜集其他娛樂資源等等，這些行為嚴重影響了學生的探究質量。為了優(yōu)化學生的探究質量，教師在設計“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時，可以明確學習任務，使學生在搜集資料的過程中保持專心。例如在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時，學生需要對屠呦呦深刻地了解，這樣才能深入體會作者的情感。教師在開展教學時，就明確了這樣的任務：從百度百科、新聞采訪上，搜集屠呦呦的相關資料，制作屠呦呦人物小傳或人物卡片，總結屠呦呦研究青蒿素的歷程。這一任務相對明確，并且給出了學生跨媒介閱讀的范圍。這使得學生在探究的過程中，需要保持專注，才能制作出質量優(yōu)良的人物小傳。通過這樣的方式，學生的探究質量會得到一定的保障。另外在這一過程中，學生會汲取優(yōu)秀的人物精神，加強思想建設，最終有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、設計專題作業(yè)，升華素養(yǎng)

譬如在設計古詩詞的專題專業(yè)時，可以升華學生的文化素養(yǎng)。古詩詞作為中華民族傳統文化的有機組成部分，其中蘊含了中國古代人民的生活智慧。透過古詩詞，可彰顯中華民族的優(yōu)秀傳統美德及深厚的人文精神。因此，教師在面向高中生設計古詩詞作業(yè)時，要加強對教材中古詩詞文本的透徹分析，以古詩詞文本為切入點，設置專題作業(yè)。或者以文化現象為切入點，引導學生對其中的某種文化現象加以探究，如“尋找古詩詞中的端午習俗”“探索古詩詞中的酒文化”“研讀古詩詞中的古代服飾文化”等。

以《詩經·氓》這一古詩詞為例。這首詩中涉及到古代婚嫁習俗這一傳統。因此，教師可在教學實際需求及學生現狀的基礎上，設計“探索古代結婚禮儀”的探究性作業(yè)。學生可根據自己的實際情況，搜集與之有關的資料，在了解古人婚嫁文化之后，結合自身的實際情況分析“女子與氓的結婚儀式并沒有納采等環(huán)節(jié)，這種不符合社會契約的儀式是否是造成女子婚姻悲劇的原因之一”這一問題。立足于文化視野之下，加深對古詩詞內涵的理解。通過這樣的方式，可促使學生對古詩詞的理解朝著深度化的方向發(fā)展，幫助學生積累更多的古詩詞資源，從而透徹理解傳統文化內涵。

結語

綜上所述，“學科核心素養(yǎng)”是語文教學設計優(yōu)化、教學活動組織開展的“風向標”，強調對學生關鍵能力及必備品格的有效培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展、高效課堂構建具有極為重要的現實意義。在高中語文教學過程中，教師要積極更新教學思想，緊跟教育潮流，并依據當前語文教學的現狀，從多方面、多角度進行語文教學設計的改革，從而引導學生參與到語文學習活動中，使其獲得成長，實現其綜合素質能力的良好發(fā)展。

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