新形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式探究

摘要：隨著高職學前教育事業的進一步發展，現有的教學模式已經無法滿足社會對于學前教育人才的要求，轉變學前教育專業模式尤為必要。在新形勢下，高職學前教育專業鋼琴教學模式存在很多問題，導致教學效果一直不理想，如果教師沒有進行及時調整就會影響到學前教育人才培養質量。基于此，結合新形勢下高職學校學前教育專業鋼琴教學模式展開了探究，針對當前學前教育鋼琴教學現狀及存在的問題提出了一些優化策略，以供參考。

關鍵詞：新形式：高職學前教育專業;鋼琴教學模式

引言

眾所周知，學前教育事業近年來獲得不錯發展成就，很多學生畢業后都選擇進入到學前教育專業，學前教育專業學生人數逐年攀升。在新形勢下，高職學前教育專業鋼琴教學為了更好的應對教學需求，鋼琴教學從以往小班針對授課逐漸轉變為大班集體授課。這種授課形式的轉變雖然可以有效解決學生的學習需求，但是這種授課形式卻存在諸多問題。由于大班授課難以兼顧到每一個學生的學習需求，教學質量就無法得到保證，因此高職學前教育專業鋼琴教學質量和效果一直難以提升。

一、高職學前教育專業鋼琴教學現狀

一些高職學前教育專業教師對大班集體授課形式缺乏充足的認識，在集體授課時所采取的鋼琴教學方法不恰當，所選擇的教學內容也缺乏合理性，還依舊延續小班授課或是個別指導的方式開展集體鋼琴教學。這種固有的教學思維導致在實際教學中難以兼顧到所有學生，進而造成鋼琴課上一部分學生能夠有效掌握課堂知識，但是另一部分學生難以有效掌握，課堂教學效果不理想。在教學內容安排方面，沒有做到對教學內容的合理安排，課堂教學內容有時過多有時過少，甚至還有的老師存在重點知識把握不住，多余的教學內容卻沒有得到刪減，使得學生對于鋼琴知識只是一知半解，學習質量無法得到保證。

二、高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題

1.訓練教學效果差

高職學前教育專業學生群體構成比較復雜，這些學生來自全國各地，他們有著不同的教育背景和家庭背景，還有一些學生來自于偏遠地區或農村地區，所以很多學生其實在進入到學前專業之前沒有接受過專業、正規的鋼琴教育，有的學生甚至對鋼琴沒有任何了解和興趣，在鋼琴學習時，對于鋼琴的感知能力和領悟能力也相對較差。此外，還有一些學前教育專業學生認為鋼琴學習并不重要，所以對待鋼琴學習也并不認真，在課堂上表現得也不積極主動，對于教師布置的鋼琴訓練任務也沒有認真對待。課前不預習、課中不仔細聽講、課后不認真練習，正是因為學生這種態度，導致學生鋼琴學習效果比較差，長此以往就會導致學生低鋼琴學習產生厭惡心理，造成惡性循環。

2.教學枯燥乏味，學生積極性差

一些高職學前教育專業教師受到傳統教學思維的影響，在鋼琴教學中常常將以往教學思想運用于教學當中，并且鋼琴中所使用的教材也沒有得到及時更新，很多教材都比較陳舊，這些陳舊的鋼琴教材缺乏創新性，和新形勢下高職學前教育專業人才培養目標存在偏差，也無法順應當前學前教育專業鋼琴教學發展需要。在鋼琴教學中，教師對于教材的依賴性比較大，大多都是教材中有什么內容就在課上教什么內容，沒有對教學內容進行調整，這就會導致鋼琴教學枯燥乏味。并且陳舊的鋼琴教材很多內容都要求學生具有較高的鋼琴技能才能夠掌握的，教材內容專業性高、課堂教學枯燥乏味，導致學生在課堂中積極性差。

3.鋼琴教學模式缺乏多樣性

高職學前教育專業鋼琴教學模式主要分為個別針對性授課、小班授課和大班集體授課模式，這三種鋼琴教學模式有著各自的優勢和特點，在教學中通過采取多樣化教學模式可以更好滿足鋼琴教學需要。但是就目前來看，高職學前教育專業在開展鋼琴教學中，卻沒有采用多樣化教學模式，而是只采用大班集體授課這種教學模式，這種教學模式不僅單一，難以兼顧每一個學生對于學習的需求，而且這種教學模式更加偏向于灌輸式教學，教師只是為了完成教學任務而開展教學。并且這種教學模式不利于教師與學生之間的良好溝通和互動，導致教師與學生之間的關系不太融洽，學生和學生之間的交流也比較少，因此教學效果不理想。

4.學生鋼琴基礎能力比較差

高職學前專業學生鋼琴基礎能力比較差，很多學生對鋼琴學習理解有誤，不少學生認為鋼琴學習就是會彈就行，所以在鋼琴教學中將關注點都放在鋼琴彈奏學習中，卻不重視鋼琴彈唱、鋼琴譜記憶。這就使得一些學生在鋼琴演奏時無法做到彈唱并行，并且無法脫離鋼琴譜子進行獨立演奏，過于依賴琴譜會影響學生鋼琴演奏表現。因此，新形勢下，高職學前教育專業鋼琴教學應當加強學生鋼琴基礎能力培養。

三、新形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式優化策略

1.調整鋼琴課程，為學生提供更多訓練機會

現如今，鋼琴課程已經逐漸成為一門專業課程，并成為每一位高職學期教育學生需要學習的一門課程。鋼琴課程雖然作為一門專業課程，但是其教學目的并不是為了將學生培養成為一名因為教師，而是為了讓學生將鋼琴作為一個輔助今后學期教育工作開展的一項技能。結合高職學前教育專業鋼琴教育目標，應當對鋼琴課程進行調整，多為學生提供一些訓練機會，可以適當增加鋼琴實訓課，讓學生可以在實訓課中提升自己的鋼琴技能，在不影響鋼琴理論教學的同時要保證鋼琴實訓課的課時。一些學校鋼琴器材有限，為了解決這一問題，可以在實訓課中將學生分為小組，每組學生輪流練習，其他學生負責借鑒和評價，借鑒練習者身上的優點，幫助練習者找出自己身上的問題，進而獲得共同進步。

2.開展多樣化鋼琴授課模式

當前高職學前教育專業鋼琴教學效果不理想、質量不高等問題很大一部分原因就是因為鋼琴教學模式過于單一，難以滿足教學需要和學生學習需求。為此，就需要開展多樣化鋼琴授課模式。上面我們提到，鋼琴教學模式主要分為三種，即：個別針對性授課、小班授課和大班集體授課模式。這三種授課模式各有優勢和不足。個別針對性授課雖然在提升教學質量和效果方面更加具有優勢，但是高職學前教育專業學生人數眾多，可實施性不強;小班授課教學效果也比較理想，但是卻需要充足的鋼琴教師;大班集體授課雖然更加適合高職學前教育專業學情，但是教學效果不理想。為此，教師可以針對這三種教學模式的優勢，對鋼琴基礎好的學生采取大班授課模式，對于鋼琴基礎比較差的學生可以采取個別針對性授課的方式，而基礎一般的學生可以采取小班授課模式。通過采取這種多樣化鋼琴授課模式，可以更好滿足不同學習水平學生的需求，進而提升高職學前教育鋼琴教育水平和效果。

3.多進行師生互動，提高學生課堂積極性

在高職學前教育專業鋼琴教學中，學生在課堂中表現的是否積極，和教師與學生之間是否開展了有效師生互動有著密切聯系。所以，鋼琴教師要在課堂中多和學生進行互動和溝通，良性的課堂師生互動不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生可以放松心情投入到鋼琴學習當中，提升學習效率，而且在良性師生互動下，可以拉近教師和學生之間的距離，還可以方便教師掌握學生的知識盲區。在鋼琴教學中，教師可以采取設問引導的方式和學生進行互動溝通，也可以開展小組合作學習的方式，在師生互動的同時，還可以讓學生之間進行有效互動。由于一些學生鋼琴基礎比較差，在師生互動過程中，教師還要多運用一些鼓勵性的語言，給予學生肯定和鼓勵，為學生樹立學習信心，使學生學習效率得到提升，而且有利于提高學生課堂積極性。

4.豐富教學內容

在新形勢下，陳舊的鋼琴教材會影響高職學前教育專業學生鋼琴能力的提升以及教學效果的提升，如果沒有條件更新鋼琴教材，教師就需要學會豐富鋼琴教學內容，對教材內容進行創新。對于學前教育專業學生來說，培養學生即興伴奏能力非常重要，這會直接關系到學生今后學前教育工作的開展質量。所以，教師要在教學中，多增加一些培養學生即興伴奏能力的教學內容。此外，有較高的自彈自唱能力對于學前教育專業學生而言也非常重要，在今后教學中需要帶領兒童彈唱兒歌，因此，在教學中還要增加培養學生自彈自唱能力的教學內容。鋼琴教學內容的豐富要能夠立足于學前教育人才培養目標以及社會對于學前教育人才的需求，這樣才能夠保證教學內容的合理性，幫助學生實現更好發展。

5.加強學生鋼琴基礎能力培養

新形勢下，高職學前教育專業鋼琴教學應當將教學重點放在提升學生鋼琴基礎能力方面，以解決學生鋼琴基礎薄弱的問題。為此，教師應當對學生鋼琴基礎情況進行了解，結合學生基礎水平和學前專業特點為他們選取合適曲目。不少學生鋼琴基本功比較差，演奏技能需要提升。在教學時，教師應當結合學生基本功水平劃分層次，針對不同層次學生開展針對性訓練。在此過程中，教師需要著重鍛煉學生自彈自唱能力。學前教育專業學生作為今后幼兒教師，他們的自彈自唱能力會直接影響到今后教學。在學生自彈自唱演奏能力培養時，教師需要引導學生注意表情管理，有感情地完成歌曲演唱，以提升學生演奏水平。

針對學生不能脫譜演奏的問題，教師還應當提升學生讀譜能力，并要求加強學生對樂譜的記憶，這樣才可以做到脫譜演奏。在教學中需要注意，不能讓學生在拿到新曲子后就開始記憶樂譜，需要先引導學生讀譜，確保學生可以正確掌握樂譜中的每個音節和節奏，對于關鍵知識點要進行細化講解，可以讓學生進行無鋼琴練習，以加深樂譜節奏和音節的印象，這樣學生在記憶樂譜時就會更加快捷、高效校。此外，教師還需要引導學生樹立背譜意識，利用課余時間來加強樂譜練習和記憶，進而不斷提升學前教育專業學生鋼琴基礎能力。

結語

總的來說，學前教育的地位越來越高，隨著大眾對于學前教育越來越重視，社會對于學前教育人才培養要求也在不斷提升。高職院校作為學前教育專業人才培養基地，在新形勢下，要想培養出社會需要的學前教育人才，就要轉變教育模式。就目前來看，高職學前教育專業鋼琴教學還存在很多不足和問題，導致學前教育專業鋼琴教育效果一直不理想。所以，作為高職學校和學前教育專業鋼琴教師，要能夠認識到教學中存在的不足，通過調整鋼琴課程，為學生提供更多訓練機會，為學生開展多樣化鋼琴教學模式，結合學前教育人才培養目標以及社會對于學前教育人才的需求豐富教學內容，并在教學中多進行師生互動，提高學生課堂積極性，以此不斷提升鋼琴教學質量，推動學前教育學生的全面發展。

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作者簡介：林亭笑（1991—），男，漢族，籍貫，安徽省滁州市，學歷：碩士研究生，工作單位：滁州城市職業學院，職稱：助教，研究方向：鋼琴教學。