小學生的德育教育培養

林華清

摘要：隨著新時代的教育發展，小學德育教學成為了教育重點之一，而“立德樹人”的教學是德育教育中的重點，因此，小學教師在指導和教學的過程中，要重視“立德樹人”的教學理念對小學生的教學發展的影響，注重教學過程中學生的德育指導和培養，以發展學生的“立德樹人”精神為教學目標之一開展教學。本文就簡單得從小學德育教育中存在的問題和小學生的德育教育培養的策略這兩個方面概括，教師在教學過程中如何進行學生“立德樹人”方面的教育。

關鍵詞：德育教育;立德樹人;小學教育;培養策略

前言：立德樹人是中華民族的優良傳統，是教師指導學生全面發展的有效措施。在新課程的改革下，教師的目標是要將學生培養成符合社會的英才，教師要將知識教學和德育教學代入到學生的培養計劃當中，通過不斷得完善教育的方法，培養學生良好的品行，使學生在教育教學中全面健康的發展。

一、小學德育教育中存在的問題

（一）部分教師對于德育的忽視

受傳統教育的影響，學校對于學生的教學質量有所要求，加上家長本身對學生的成績就比較看重，使得教師比較注重學生的成績提升，而忽視了德育教育的指導。有一部分傳統的教師對德育教育的認知是淺薄的，認為德育教育在知識教學中就能一并實現，只要完成教學指導，學生的德育教育就也能發展，導致學生的一些行為舉止，日常生活中的性格、態度都沒有得到好的指導和培養。德育教育的弱化，學生很難明白德育對于自身的重要性，使得學生失去了規范自身良好行為的習慣。此外，教師弱化德育教育，只注重理論性的知識教學時，學生會很難將思維能力進行發展，在缺少實踐活動的支撐，學生的實踐能力也不會有所提升，久而久之，學生的學習能力和學習成績也會受到影響，得不到提升。

（二）德育教育中學生處于“被動”

在之前傳統的德育教學中，教師作為主導教學者，學生是作為被動學習者，傳統型的教師會認為把數學課堂教學交付給學生會影響教學的進度，本身小學生的思維能力才開始發展，對于一些數學問題的理解能力是相對弱的，因此，教師就會覺得，教學課堂讓學生過多主導會影響教學的時間，最終，使得學生在邏輯思維能力上得不到好的提升。雖然說，教師帶領學生去學習數學知識在一定程度上可以提升小學低年級的成績，但是確不利于后期學生對學習的深入思考和研究，當在德育教學與數學教學結合的教學中，學生還是處于被動接收數學知識和德育理念，會影響學生的思維能力和綜合素質的全面發展。

（三）德育教育的指導不及時

隨著信息時代的發展，智能化產品已經引領了生活質量的提升，在互聯網下成長的孩子，對于信息的接受程度是比較高的，但是，小學階段的學生的認識度是比較低的，缺乏對信息好壞的判斷，加上現在網絡時代本身就比較混亂，學生接收的思想會容易影響到學生的行為舉止。對于一些比較重視學生成績的教師來說，德育教育時常會出現指導不及時的現象，當教師發現學生有一些不良習慣和不好的性格時，只是會說一說，并下次注意，并沒有正確地去幫助學生改正其行為舉止，當教師沒有及時地指導和給予幫助，學生的習慣形成就很難改正，也容易導致學生在學習當中形成叛逆的性格。

二、小學生的德育教育培養的策略

（一）將德育教育與數學結合——培養學生的嚴謹性

數學是教師教學重點任務之一，在小學知識教學當中，數學是培養學生理解能力、嚴謹學習能力和邏輯思維能力的學科，當教師在進行德育教育時，可以借助數學培養學生嚴謹的學習能力來培養學生的嚴謹性。例如，在人教版四年級上冊的《數的認識》當中，教師在指導學生認識數和單位時，并不會讓學生將“27689”念成“27689”，而是“兩萬七千六百八十九”，學生在進行數學實踐時，也要保持對數字讀、寫的嚴謹性;或者是在《除數是兩位數的除法》的教學指導中，學生在進行除法運算時，只能運用被除數的高位去除除數，當除數高于被除數前一位，就需要多看一位的被除數，有時候學生可能會出現用被除數最后一位去除除數，就會出現除法錯誤，如：“364÷12=的運算，是先用36來除12”，有的學生可能會出現想乘法一樣的現象從后面開始“先用64÷12”，教師這時候就需要指導學生保持數學除法的規律的嚴謹性，避免學生在學習中出現其概念或者數學邏輯性的錯誤，教師在指導數學教學中，首先是保持學生學習數學的嚴謹性，當學生的學習嚴謹性的習慣養成，學生在日常生活中對做事、思考的態度就會變得嚴謹。除此之外，數學教師在教學中，還需要指導學生在進行自主習題和學習中，保持對分析問題的嚴謹、科學的學習態度和求證心理，遇到數學應用題時，要認真的思考和推敲，做到理論與實踐相結合的態，以便學生在學習和生活保持勤學、明辨的性格。

（二）豐富“立德樹人”教學的德育活動的開展

小學階段的學生正是6-12歲的孩童時期，對于娛樂性的活動的興趣是極高的，但是在傳統數學教學活動當中，教師基本上運用的活動方式是比較單調、乏味的，活動形式也只是做數學習題，并沒有過多地將活動氛圍、形式帶動起來，容易讓學生失去對活動學習的興趣，因此，在傳統的數學教學活動當中，想要將德育教育融入到其中，是很難達到有效效果的。

那么如何通過數學教學活動去開展德育教育？教師想要將“助人、謙讓”傳導給學生，就需要以學生為本，以學生為主，讓學生通過課堂學習活動去明白其中的道理，例如，在教師進行《簡易方程》教學，教師可以進行小組學習活動的開展，活動形式：教師在黑白上出一道數學簡要的方程題目：“小紅的爸爸比小紅大30歲，那么可以寫成一個怎樣的方程能，假設小紅是a歲，那么小紅可以是多大呢？”，然后把學生組成4人數學學習小組（小組成員中要有一個成績比較好的學生），小組成員就對問題自行進行討論，在討論和交流的過程中，學生很容易出現思路不同的矛盾，或者是有的學生思維能力弱不會做這些題目，教師就可以指導學生在遇到沖突的時候要學會“寬容、謙讓”，在小組成員中有不會做題目的同學，要學會幫助他，團隊只有共同成長才能更好地推進自己的成長，小學階段的學生自身對一些道理理解能力是比較弱的，教師在教師活動開展的過程中，要對學生進行正確的指導，才能將德育活動開展地更有效。

（三）注意教學中對待學生的方式和態度

教師在數學教學中，不免會出現不聽話的學生，教師在進行批評教育時，要注重自身的方式和態度，要時刻以學生為本，以德育人，避免傷害到學生的心理。在進行教學時，如果有學生在搗亂或者是不停安排時，教師要先先仰后抑，注意自身批評的語氣和批評用語，不能出現過于粗穢的詞語，而且在學生面前不能太過于批評學生，避免學生對教師產生厭惡感，可以單獨找學生聊聊天。教師的教學態度和日常行為舉止都會影響到學生，教師想要將“樹人”傳輸到學生心里，首先教師自己就需要“立德”，對于學生做錯事情的態度要謙和，在指導和教育學生時要有耐心，并幫助學生及時了解自身的問題和錯誤，讓他們能及時的反省和改正。

結論：“立德樹人”是教師德育教育理念的重要目標之一，教師要將學生的“立德樹人”指導放到教學任務的重要位置，在通過教學方式的優化，將德育教育無形地融入到學生的學習和生活當中，通過指導學生學習的過程中，完成德育教育，并促進學生的學習和思想的全面發展。

參考文獻：

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