論外語詞匯的教學

摘要：我們在教學中比較重視語法的學習，而對于詞匯的學習不太重視。實際上，詞匯的掌握也是具有建構性的，所以有其重要意義。另外我們要通過增加閱讀，對于詞匯的辨析等方法進行教學;我們還可以注意一詞多義的現象，擴充學生的詞匯量。同時我們應該運用靈活多樣的詞匯教學法，活躍課堂氣氛，提高詞匯教學的效果和質量。

關鍵詞：詞匯教學;閱讀;一詞多義

喬姆斯基說過：“人類的首先的交際行為是口語，其次才是筆語。”（Chomsky，N：50）學生在學習外語過程中，應該達到熟練地運用語言。學生應該將語言作為一個整體來學習而不是將詞匯和語法割裂開來學習。詞匯的學習是外語學習者重要的任務，我們以前卻總是重視句法而忽視詞匯。Feldman 和Kline說到：“如果說語言是一種交流行為，它需要同時運用各種能力。我們要交流就要聽懂，這來自聽覺能力，我們要回答，這來自與說話能力。但是語言要被人了解和享受，印刷的文字是最富有活力的，它提供了語言的知識和背景以及它的文化。”（Chomsky.N：12）因此詞匯教學在外語學習中非常重要。學生們可以很好地進行考試，但是卻不能很好地運用語言。這里有很多原因，比如介紹詞匯的方法，足夠的文化氛圍還有學生的熱情和參與等。我們可以研究詞匯教學法，從而提高學生的外語能力。

我們日常教學的事實是：學生掌握詞匯不太好。我們更注重語法，課文的學習，對于詞匯講解限于意思的講解、簡短釋例列舉和機械練習。（謝曉燕：57-62）單詞是理解世界和表達思想的一個不可缺少的工具。因此學習教授詞匯的系統(tǒng)教學是迫切的，也是重要的。但是也存在一些困難：我們很難掌握所有詞匯，即使4000到5000的基本詞匯都很難全部很好地掌握。

我們要考慮的問題是：如何做才能使學生掌握需要的詞匯？應使用什么計劃？什么活動進行學習？

面對成千上外的詞語，學習起來是個困難，但是詞匯學習非常重要：詞語吸引著人們，因為它與生活聯系。所以這個問題很容易在學生中引起興趣，并產生研究這個主題的動機。學校應該擴大并有組織地研究這個現象。

一、詞匯學習的重要性

我們在班上的主要部分很長時間都是注重語法的學習，詞匯總是作為第二位的。這種情況的原因有很多：長久以來，人們堅信只有語法教人們道理，而且想有計劃地教授詞匯也很困難，這是詞匯的本質決定的，語法是一個封閉的體系，而詞匯是開放的，有成千上外的詞匯，它們之間有復雜的，變動的關系。現在我們必須改變這種思想。

現在我們要重新審視詞匯，給與它在掌握語言中的應有的地位。我們都認為只有語法有組成語言的作用，因為它有明顯的邏輯關系。詞匯實際也參與這種組織。這里我們不想進行語言和思想的關系的哲學辯論。我們說的是從單純語言學上說，掌握詞匯和學習詞匯也是建構性的活動。馬麗娜·雅格魯也是這樣說的：“語言學的行為是一個象征行為。語言是思想的載體，它連接概念，不只是物品的標簽。我們命名一個物品有了能力去分類，組織這個世界。詞語有建立概念的能力：詞語創(chuàng)造了概念，概念也互換詞語。一個新的行動，新的思想，新的現實互換一種命名，但是這種命名是一種存在。”所以，豐富和精確詞匯可以更好地組織世界，更好地理解它。

因此，我們不能忽視詞匯教學，應該把它加入教育的動機。現在一些研究表明，學習學習詞匯對于初級階段的語言學習很重要，不僅在數量上還是在質量上。如果學校不重視詞匯的教學就會很遺憾。如果我們增加了詞匯量，就可以更加細致地進行閱讀，能更好地跟談話者進行交流。學習語言，是社會的需要，我們要通過詞匯以及句法的學習來掌握語言。

學生們要豐富詞匯，要會接受和理解詞語，要不僅在口語還是在筆語中都會使用。但是增加詞匯量不僅僅是簡單的積累。我們應該對于法語詞匯有結構的意識：我們要學會分類;要了解詞語的一詞多義和同義性;要理解詞語的構成和組織。

如何才算學會一個詞語呢？學會一個字使用復雜的能力，是我們在被動和主動的情況下，在口語和筆語中都會使用它。如果說我們學會了一個字，我們應該在聽到時，在別人的口語中能夠分辨出來;我們應該能夠小聲地或者是高聲地朗讀出來;我們可以在口語和筆語中，在某個語境中應用出來;我們能夠拼寫出來;我們會在語法上分析它：它在一個句子中的本質和功能;我們可以定義它。

學習一個詞語是個復雜的問題，也是不斷變化的。每個人的觀點不同，學習也不學會口語的詞，再學會筆語的詞匯。當人們運用自己的抽象能力時，我們會把詞匯看做一個語言學單元而不僅僅是一個意義支撐。學習詞匯需要很多配合，要有口語表達，書寫，閱讀，拼寫和語法的加入。我們應該在這些方式之間建立一個橋梁。

二、關于外語詞匯的教學

閱讀是增加詞匯量的一個主要來源。但是閱讀從本質上來看，取決于你看的文本，至于你的閱讀范圍和評價都是不系統(tǒng)的。在大多數情況下，我們會讀一個故事，一則新聞或者影集而不是詞匯：有幽默的情景，對一個人物的興趣，豐富的圖片，有故事的道德，它的行為等......但閱讀的本質就是如此的。總之閱讀與增加詞匯量之間還是有很多聯系的。因此可以通過增加閱讀，提高學生的詞匯量和閱讀能力。

我們還應該注重詞語多義的情況。有些字只有一個意義，但有些是多義的，有很多意義。詞匯多義是詞匯結構中的中心概念因此也是研究方式的中心概念：它涉及大量的日常詞匯和熟悉詞匯，例如：glace， carte， tableau， billet，caisse， pièce， milieu等，這些字我們會認為學會了，但是其實我們只學會了表面，尤其在不同學科文本中我們更不了解。對于課文的理解會有不同的聲音，我們不需要知道原因。

這些詞語構成理解文本的陷阱，在口語，聽力，寫字和閱讀中都能造成我們的困難。

至于同義現象，這是個復雜的現象，它可以指出一個事實，可以讓一個字有很多“日常說法”，例如：glace這個字，我們可以用冰凍的水，鏡子或者冰凍的我們可以說操作等。比如“數學”也有很多技術意義。有的詞有本義和引申義，例如“雉堞”，還可以表示“停車位”，還可以有引申意義“一小段空閑時間”，所有這些意義構成詞語的“語義場”。

詞語為什么會有同義現象呢？這是個歷史的問題。很多詞隨著時代的發(fā)展，承載了新的意義，因為它要去指出新的事物，一種新的發(fā)明或者一個新的事實......這樣“glace”是從拉丁語“glacies”而來的，是12世紀開始被人們普遍使用，當時基礎的，第一意義是“冷凍的水”。在13世紀，它又獲得了“玻璃”或“鏡子”的意義。這種意義賦予是因為類似性，冷凍的水的樣子擴展到另一個我們可以看到的物品的形象。后來，在17世紀，出現了“冷凍的奶油”，和另一個詞語（糖霜），我們可以看到類似性有一次發(fā)揮了功能。在我們這個時代，這種現象被用來生產新詞，從而提高學習者的詞匯量。這在我們外語教學中都要注意和應用。

隨著計算機網絡技術的發(fā)展，以計算機為媒介的交流（CMC）也已經成為了廣大教師和學生之間重要和便捷的交流方式之一。（Bueno-Alastuey M C：419-432）所以我們要多角度，多樣化引導學生學習外語詞匯，也可以融入文化因素，加深學生對于詞匯的理解。我們要靈活運用各種方法，調動課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而讓我們的詞匯教學事半功倍。詞匯教學是外語教學的重要環(huán)節(jié)，所以我們一定要重視，努力提高詞匯教學質量，提高學生的外語能力，為國家做出外語教師的貢獻。

參考文獻：

[1]Chomsky，N，Aspect of the Theory of Syntax. Cambridge： MIT Press，1969.

[2]謝曉燕.大學英語課堂詞匯講解模式的分析與改進[J].英語研究，2013，（4）。

[3]BUENO-ALASTUEY M C. Perceived benefits and drawbacks of synchronous voice-based computer-mediated communication in the foreign language classroom[J]. Computer Assisted Language Learning，2011，24（5）.

作者簡介：秦燕，女，1975年12月22日，漢族，江蘇徐州，南京大學，碩士，工作單位：中國礦業(yè)大學外文學院，研究方向：法國文學。