高中歷史教學史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

洪清海

摘要：高中歷史教學的培養(yǎng)重心是促使學生在學習過程中形成唯物史觀、空間觀念意識、史料實證、歷史知識儲備以及積極的價值觀。在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應當盡力挖掘相關的歷史事件及史料內(nèi)容，通過再現(xiàn)史料的發(fā)生、發(fā)展與影響，可開發(fā)學生的逐漸形成積極的價值觀。基于此，文章就高中歷史教學史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行了探討。

關鍵詞：高中;歷史教學;史料實證素養(yǎng)

引言：

近年來諸多高考歷史題目都側(cè)重以史料實證題目考查學生的家國情懷和歷史知識掌握程度，而這些就史料題目都以真實的情景再現(xiàn)歷史，所以題目難度相對較高。因此，教師應當創(chuàng)新歷史教學方式，在培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的過程中開發(fā)學生思維、辨析、運用、創(chuàng)新及總結(jié)能力，可讓學生形成正確的思維價值觀。另外，教師也應當凸顯史料實證內(nèi)容的內(nèi)涵，在挖掘、收集、整理史料觀點的基礎上提取真實的證據(jù)，可促使學生的思維能力得到鍛煉。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的必要性

史料實證能力是高中歷史核心素養(yǎng)的一種，該素養(yǎng)強調(diào)借助可靠的史料、實證內(nèi)容作為佐證，通過系統(tǒng)的史實案例讓學生身臨其境的了解案件的發(fā)生，以便讓學生在過程中形成系統(tǒng)的推理能力和論證能力。因此，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)能夠激發(fā)起學生對歷史案件學習的興趣，通過構建一個全面的、系統(tǒng)的歷史課堂，以直觀的方式向?qū)W生展示不同案件、不同歷史事件對國家發(fā)展、社會經(jīng)濟、文化建設的影響，可讓學生在過程中愿意主動參與到實踐學習當中，并在必要的收集、整理、分享中提升學生的思辨能力[1]。另外，歷史史實理解過程中，學生需要自行描述、論證、思考與案件相關的影響，所以開發(fā)學生的史料實證能力有利于培養(yǎng)學生的歷史思維。原因是學生在歷史觀點學習過程中，需要綜合性了解、鑒別不同案例的特點，并在分析后形成理性思維能力，進而培養(yǎng)學生的問題解決能力。最后，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)期間，教師也需要引導學生探討史料事件的類別、時代特點以及故事主人公的意圖，可讓學生在認知歷史事件、理解歷史事件特點的過程中準確地判斷史實的發(fā)展，以便培養(yǎng)學生形成科學的態(tài)度和辯證意識。

二、挖掘史料內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

不斷挖掘與高中歷史相關的史實資料，指導學生主動挖掘史料作者思想、觀點的過程中了解作者的意圖，以便讓學生進一步認知史料的真實性及影響價值。由此可見，教師應當整理真實性的史料內(nèi)容，在指導學生準確、系統(tǒng)判斷史料真?zhèn)蔚倪^程中形成科學的價值觀念，可讓學生借助優(yōu)秀的歷史案件形成正確的歷史學科思維能力。例如新人教版《諸侯紛爭與變法運動》中“百家爭鳴”的教學中，首先教師應當從中國傳統(tǒng)歷史思想文化出發(fā)，滲透百家思想和儒家歷史，可讓學生系統(tǒng)的了解“百家爭鳴”的內(nèi)涵。此時，教師可提示《漢書·藝文志》《七略·諸子略》等著作中所呈現(xiàn)的思想，比如“十家”包含儒家、墨家、道家、法家等學派，而文化交流是當時就存在的，比如老子、莊子、墨翟等人物。部分學生對兵家歷史史實存在一定見解，如孫臏是兵家的著名代表人物，與他相關的歷史案件就是“孫臏賽馬”。另外，教師也應當收集可能存在錯誤的史實資料，讓學生辨認史實真假的過程中獲取更多的收獲，以便培養(yǎng)學生的思辨能力和認知思想，比如教師可提出老子是參與百家的創(chuàng)始人，而老子的生活時間約為公元前571年至471年之間，但是百家之祖的言論多出現(xiàn)與公元前500年之后，這與老子的生活時間是不符合的。針對于此，教師需要揭示關于百家之祖和老子在中國歷史的聯(lián)系，讓學生在分析史實資料的過程中提出自己的見解和疑惑，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

三、整理史料資料，培養(yǎng)學生的實施辯證意識

整理現(xiàn)有的史實資料，指導學生在歷史學科的學習中不斷獲取、不斷學習關聯(lián)性的歷史學科內(nèi)容，可促使學生的整理能力、收集能力得到有效地提升。因此，教師應當事先整理與學科相關的史料資源和學習資料，如借助智能手機、報刊雜志、圖書資源檢索史料信息，可進一步培養(yǎng)學生的辯證能力。例如新人教版《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學過程中，首先教師應當強調(diào)兩次鴉片戰(zhàn)爭的時間，指導學生利用相關資料、《中國歷史大辭典》、網(wǎng)絡資源收集到關聯(lián)性的史實資料。比如學生A利用互聯(lián)網(wǎng)查詢了《穿鼻草約》一個歷史事件，該歷史事件主要講解了英軍強占香港島的故事，比如1840年6月英軍封鎖珠江海口、占領定海并使用武力逼迫清政府逐漸簽訂不平等條約。在這一期間，除了廣東地區(qū)人們反抗較為激烈外，其余地區(qū)始終保持著一個消極的態(tài)度。另外，教師還可利用信息化技術清晰的展示如《廣州合約》《南京條約》方面的史實，指導學生自主深入挖掘當時清政府的所作所為，可讓學生在不斷追溯、不斷理解的過程中掌握史實資料的內(nèi)涵，這對學生歷史學科觀點的培養(yǎng)是有利的。最后，教師應當對現(xiàn)有的歷史資料、歷史史實進行總結(jié)，引導學生深入地辨析這些歷史事件的影響和內(nèi)涵，比如1842年8月29日所簽訂的《南京條約》，就是一個不平等條約，目的是借助武力讓清政府就范，即使出動了軍隊，但仍然出現(xiàn)了潰敗情況。總之，教師應當在必要的引導過程中鼓勵學生收集相關資料，在挖掘真實史料內(nèi)容的過程中拓展真實性的、個性化的資料內(nèi)容，以便提升學生的史料收集效率及綜合質(zhì)量。

四、整合史料資料，擴充學生的歷史知識儲備

整合歷史事件和史料資料，指導學生在主動學習、主動思考的過程中對現(xiàn)有的史料進行歸類，進而不斷擴充學生的歷史知識儲備能力。由此可見，教師應當探討不同學生的綜合能力、歷史支知識儲備以及思維的養(yǎng)成情況，通過借助時間先后的方式整理與歷史相關的邏輯點和故事內(nèi)容，能夠讓學生在自主歸類、自主思考的過程中形成正確的價值觀。例如新人教版《影響世界的工業(yè)革命》的教學中，首先教師應當確定教學問題，即提出“蒸汽機象征了‘蒸汽時代’走進人們的生活，那么近代人們是如何發(fā)展工業(yè)的？”在此過程中，學生需要大量總結(jié)、收集、整合關聯(lián)性的史料文獻，在培養(yǎng)學生邏輯、思維、價值觀的過程中鍛煉學生的思維能力。此時，學生B收集了關于工業(yè)革命的史料，如斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中闡述了工程師喬治·史蒂芬森一輛車將煤礦運輸至泰恩河的過程;學生C則利用《世界通史史料選輯》中整理了有關“世界工廠”的故事，史料中還提示到“秘魯給我們白銀……”的史料內(nèi)容，從而擴充學生的歷史學科知識儲備。完成史料整合教學后，教師應當提出學生在現(xiàn)階段學習期間所遇到的問題，說明資料的整理、使用方法，可讓提高學生史料收集、整合的效率[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史學科教育過程中，教師應當凸顯出史料實證內(nèi)容的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生史料實證能力的過程中深入、全面的對現(xiàn)有的問題進行分析，可讓學生在自主認知、自主探究、自主學習期間形成正確的思維價值觀，這對學生歷史學科能力的培養(yǎng)是有利的。

參考文獻：

[1]趙世明.“史料實證”研究中引文存在的問題例析[J].天水師范學院學報，2021，41（02）：110-116.

[2]陸璐.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：237.

[3]丁慶華.中學歷史教學中的“史料實證”的探究[J].歷史教學問題，2020（03）：190-193.