初中語文閱讀教學有效性的措施

胡位珍

摘要：在新課程教育理念的影響下，我國初中階段的語文學科被更多的人所重視，該學科作為其他學科的基礎，在開展教學時應該得到重視，做好相應的教學準備。如何更好的去進行語文學習呢？其實就是針對于閱讀以及文字來展開學習，幫助其他學科完成相應的教學任務。我們在學習初中階段語文時，應該注重學生閱讀能力的提高。所以本篇文章就是針對于初中階段語文閱讀教學部分展開分析和討論，并對其提高的有效性措施進行了分析，希望能夠給更多的一線教師提供些許意見。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學：有效措施

引言

眾所周知，閱讀是語文學科教學過程當中的重要組成部分，在教學過程當中需要得到重視，幫助學生具備一定的閱讀能力，這樣才能夠使學生能夠學到更多的語文知識，提高自身的語文素養。在開展語文素材閱讀教學時，教師應該對教學的設置有所重視和改變，使學生的思想觀念和價值導向都能夠得到良好的改善。其實我們知道在傳統教學觀念的影響下，很多教師的閱讀教學并沒有得到很好的教學效果，對學生閱讀理解能力的提高也沒有發揮出真正的作用。針對于這個情況，我們應該做出一系列的改變，選擇相應的教學措施，使得初中階段語文閱讀教學的有效性能夠得到提高，幫助學生更好的學習閱讀知識，提高學生的閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀教學中存在的主要問題分析

（一）閱讀教學過于形式化

在當前新課程教學理念的運用下，很多的初中學校開始注重學生的閱讀教學，希望能夠使學生的閱讀理解能力得到有效提高。但是在進行改革的過程當中并沒有實際的效果，這其實主要是因為長期應試教育的影響，教師以及學生并不能夠對閱讀的重要性有所認識，所以使得課堂教學就過于形式化，沒有產生真正的教學作用。

（二）學生們對語文閱讀提不起興趣

我們應該對初中階段的學生有所重視，該階段學生正處于心理、年齡逐漸成熟的階段，會對一些未知的事物充滿強烈的好奇心，所以教師在教學時應該根據這一點來進行改變。如果沒有做好相應的改革的話，所進行的教學內容會對學生有一定的阻礙作用，使學生對該學科產生不了興趣，從而形成一個惡性循環，最終使學生對語文學科的學習效率有所下降。

（三）教師自身的教學觀念過于傳統

對我國的教育進行觀察可以知道，由于應試教育的長期影響，使得教師更加注重學生的考試成績，只是一味地讓學生將理論知識進行記憶，這種教育無亞于拔苗助長，會對學生的學習產生嚴重的阻礙作用。我們應該對其進行改革。很多教師會認為學生的成績特別重要，所以這樣的思想影響會對改革產生嚴重的阻礙作用。

二、更新教學觀念，促進學生參與合作教學

在任何學科的教學過程當中，學生的學習主動性都是非常重要的，這可以對教學效果有很好的改善作用。因此，教師應該積極調動學生的學習主動性，在合作教學當中去學到更多的知識。在這個過程中就必須對傳統教學觀念進行改革，使得學生能夠學到更多的知識，提高自身的綜合素質。其實要想在合作學習當中使學生能夠有更好地融入，教師就應該將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，與學生做朋友，拉近彼此之間的距離，讓學生不再畏懼教師。

三、優化教學的評價方式

在教學過程當中，課堂表現評價也是非常重要的教學環節，這會對學生的學習積極性有一定的調動，如果只是采用單一的評價方式的會有一定的片面性，所以應該注重評價方式的多元化和合理化，使學生的自信心能夠在這個過程當中得到提高，主動地參與到學習活動中去，提高自身的綜合素質。其實往常的教學評價只是以教師的評價為主，這一點是過于片面了。在日后的教學過程當中應該做出改革，將評價的主體變成學生以及教師，這樣會讓學生的自信心得到樹立，積極主動地去開展相關的學習。

四、結合學生們的個體差異展開閱讀教學

我們應該知道每個學生都是獨立的個體，存在一定的差異，這不僅僅是因為學生學習能力的不同，而且也是由于學生所生活的環境因素不同所導致的，教師在教學時應該對其有所重視，采取差異化教學，幫助學生更好地提高自己的學習能力。在初中階段語文學習過程當中，要想使學生的閱讀理解能力有所提高，就應該以實際情況為教學準則開展相關的教學，讓學生成為課堂的主體，積極主動地融入于學習活動中去。我們所講的差異化教學其實就是因材施教，根據學生學習能力的不同，采取針對性的教學措施，使學生能夠在這種教學影響下提高其自身的閱讀能力。

結束語

根據對上文敘述的內容進行分析可知，在初中階段開展相關的閱讀教學是非常重要的，這可以提高學生的閱讀能力，使學生能夠更好地去進行相關知識的學習。教師應該對教學進行有效改革，使學生能夠對文化知識有所認識，有所了解，提高學生的綜合素養。當前階段，教育領域對于學生綜合能力的重視程度在不斷地提高，所以作為初中階段語文教師在開展閱讀教學時，應該結合新課程改革的教學理念，使得教學目標有所改變，幫助學生更好的學習知識，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王立偉.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].教育現代化，2017，32：321-322.