高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養

徐保狀

摘要：在素質教育的發展背景下，各個階段的教學都將重心放在培養學生的創造性思維能力之上，傳統的教學方法已經難以滿足社會的多樣化發展需求，教師需要意識到教學創新的必要性，依據素質教育理念推陳出新，及時調整教學方向，確保學生全方位發展。以高中數學學科為例，教師需要加強理論與實踐的結合，使得高中生實現從思維到行動的轉化，有效提升創造性思維能力。

關鍵詞：高中數學;創造性思維;能力培養

高中時期的學生正處于巨大的學習壓力之下，其思維發展情況受到周圍環境的影響較大，此時的教師應該意識到自身的引導價值和管理作用，幫助學生做好重要決策，調整教學方向，使其具備良好的學習習慣和持續的學習動力。創造性的思維能力對于學生今后的成長和發展都有重要的影響。本文就高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養提出幾點策略，以期深化核心素養，促進教學進步。

一、培養學生創造性思維的意義

培養學生的創造性思維能夠幫助他們具備積極的學習態度，感受到數學的多樣性應用途徑。傳統的數學教學過程中，教師的講解方式過于直白，缺少引導性的環節，使得學生的思維發展情況完全依靠教師的引導，不具備自主探究的意識和能力，這樣的教學形式難以滿足素質教育的高標準需求。因此，對學生創造性思維的培養能有效打破這一教學定式思維，強調學生的主導地位，教師借助先進的技術手段和豐富的數學知識在激發學生主動意識的同時達到創造性思維培養的目的，使其具備持久的學習動力。其次，培養學生的創造性思維有助于良好學習習慣的養成。高中時期是學生完善思想的關鍵階段，此時掌握的學習方法和認知能力對于其今后的成長和探索都有重要的影響，創造性思維培養理念的提出要學生具備先獨立思考、再合作探究的正確學習模式，避免產生對教師的依賴感，逐漸形成自己的思維模式，找到適合個人發展的學習方法，在正確習慣的引導下逐步攻克學科困難，深化個人數學素養[1]。

二、高中數學教學培養學生創造性思維的策略

（一）設計課前預習環節，培養獨立思考意識

在以往的高中數學教學過程中，學生的主導地位并沒有被高度重視，大部分教師的教學方法過于單一，常常將更多的精力投入到講解數學概念知識和公式定理當中，缺乏對學生創造性思維的培養，使其看待數學知識的角度過于單一，長此以往逐漸固化了自身的思維發展，導致學生處于被動的學習狀態，缺乏實質性的實踐價值。因此，想要創新教學計劃，首先需要教師摒棄傳統的教學理念，積極設計課前的預習環節，通過多樣化的問題設定培養學生獨立思考的意識，以此為創造性思維能力的培養打好基礎。

比如，在進行“集合”的知識學習時，本章節的主要內容是帶領學生了解集合知識，知道“屬于”關系的意義，并完成一些簡單集合的正確表達。本節課的內容針對“集合”這一概念做出了更加系統、明確的強調，教師可以提前設計預習環節，引導學生初步了解相關內容，以此培養其基本的思維邏輯能力。首先設計課前知識填空：“元素的概念：（）;常用的數集及表示方式：自然數集（非負整數集）記作（）;Z表示的是（）;有理數集記作（）...”通過補充內容使得學生對于集合的概念有了全新的認知，初步構建學生的邏輯思維意識。隨即展開相關的知識講解，思考：“集合N中最小的元素是1”是否正確？在這樣循序漸進的引導下幫助學生找到合適的探究方法，具備獨立思考的意識[2]。

（二）創設課上學習情境，實現抽象思維轉化

高中時期的學生常常出現學習動力不足的情況，教師應該把握好最佳引導時機，選擇恰當的方式降低數學知識的難度，實現有效的抽象思維轉化。在時代的發展背景下，信息技術已經被廣泛地應用到教學的各個環節，針對一些邏輯性較強的數學知識，教師可以創設課上學習情境，充分利用信息技術當中的豐富元素，以此滿足學生對未知事物的好奇心理，通過學科知識與多元情境之間的相互交融，全面培養其創造性思維能力，更為教學課堂注入全新的活力。

比如，在進行“對數函數”的知識學習時，對數函數是基本的函數類型之一，本節課的主要教學內容是帶領學生掌握對數函數的概念，完成簡單的對數函數圖像繪制，解決相關數學問題。該部分的內容較為抽象，為了幫助他們構建起直觀的思維認知，教師可以借助多媒體展示出細胞分裂的圖像，該細胞的分裂規律是1個分裂成2個，2個分裂成4個...分裂的次數y于細胞個數x之間的關系式為y=log2x，針對這一函數表達式，指出對數函數的基本構成，引導他們獨立總結對數函數的概念，強調y=logax（a>0且a≠1）。在這樣的情境當中，學生對對數函數的產生具有形象的認知，也在系統的引導下發揮個人的創造能力和總結歸納能力，以此加深對概念的理解，逐步深化自身核心素養。

（三）布置課后復習任務，拓展知識作用范圍

為了提升高中數學課堂的教學效率，幫助學生構建全方位、立體化的數學思維，教師還應該積極拓展學科知識的作用范圍，運用理論與實踐相結合的方法布置針對性的課后復習任務，使得學生全面感知到數學知識的豐富多彩。與此同時，教師還應該意識到學生的能力差異性對最終教學結果的影響，結合班級的實際學情設計課后復習方案，尋求更多滲透數學思想的有效途徑，加強知識的學以致用，使其把握知識特點，促進創造性思維能力的不斷提升。

比如，在進行“函數模型及其應用”的知識學習時，本節課主要教學內容是帶領學生體會函數模型的建構過程，能夠運用形象的函數模型解決實際問題，完成問題的有效分析。為了幫助學生更好地應用函數概念，教師可以設計課后復習任務，以“在國際化的標準當中，體重指數（BMI）常用于衡量一個人的體重是否正常。你能夠結合小組成員的身高和體重總結出相應的函數解析式嗎？”這樣的問題對于學生而言具備一定的難度，首先教師已經將其劃分成不同的學習小組，以小組為單位展開系統的數據統計。如：“張同學的身高為178cm，體重為65kg;王同學的身高為163cm，體重為45kg;李同學的身高為183cm，體重為80kg...”進而引導他們將了解到的數據展示在對應的表格當中，完成散點圖的繪制，實現點與點之間的連線，從而觀察出該函數圖像與哪種函數圖像接近。借助先小組再整體的方式，完成相關的函數解析式探究和分析，借助這樣的互動環節培養學生的思考能力和創造性思維，鼓勵他們提出更多創新的函數模型建造方法，大家共同驗證，在和諧、輕松的氛圍下感受到函數的作用價值，樹立正確的探究思想[3]。

結束語：綜上所述，高中數學教學過程中培養學生的創造性思維具有多種實踐途徑，良好的學科思維水平和持久的學習態度對于學生今后的成長和生活都有積極影響。基于此，教師應該及時調整教學方向，避免單一的教學標準限制學生的全面發展，努力拓展學習的范圍和知識視野，尋求激發學生學習積極性的多種角度，以此營造出輕松、愉悅的學習氛圍，促進學生的創造性思維不斷完善，確保高中數學教學事業的持續發展。

參考文獻：

[1]左艷麗.探討高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].高中數理化，2020（S1）：34.

[2]張梅.高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養分析[J].讀寫算，2020（36）：29-30.

[3]趙冰.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：119.