讓小學語文拼音教學“活”起來的有效途徑分析

陸月娥

【摘要】漢語拼音是學習漢語言的基礎，如果沒有掌握好拼音，那么在認字、識字方面就會存在很大的障礙。鑒于小學生思維活躍、活潑好動的天性，讓他們自發積極的學習拼音是一件很難的事情，需要教師掌握正確的方式激發學生學習的興趣。因此小學語文教師在進行拼音教學的時候，需要突破以往教學方式的瓶頸，采用先進的教學方式充分激發學生的自主學習意識，保證拼音教學的靈活性和有效性。學生加強拼音學習效果，可以幫助自己掌握更多的拼音技巧，提高自身語文能力，為之后語文知識的學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;拼音教學;有效途徑

引言：在小學階段的學習中，學生對外界事物的感知、認知能力比較差，尤其是對低年級小學生來說普遍缺乏自我管理意識，這從很大程度上決定了小學語文拼音教學的難度。所以在實際傳授學生拼音知識的過程中，教師務必結合教材能容，靈活采用相應的教學方法讓課堂氛圍“活”起來，切實增強小學語文拼音教學的趣味性，結合小學生自身的認知規律，在基本學情的基礎上不斷引進新型教學方法，通過這種方式切實提高小學語文拼音教學的成效，為學生后續學習、成長打下良好基礎。

一、小學拼音教學的現狀

漢語拼音是學生識文斷字的基礎，也是學生進行普通話練習的前提，掌握漢語拼音對于掌握閱讀能力也是一份保障，因此在小學語文中最開始就需要加強學生拼音使用和掌握的能力，以求為學生未來的學習奠定基礎[1]。按照教師傳統的教學方式，漢語拼音學習是由教師單方面的講解，然后學生死記硬背掌握拼音知識，在這個過程中學生沒有形成較強的主動學習意識，只是在反復的抄寫和背誦，造成學生學習的被動性，嚴重影響了學生學習的動力，也不能取得很好的效果。目前在小學語文拼音教學中，有很多學生甚至還不具備拼音字母的辨識能力，聲母韻母都分不清楚，也不能準確的發音，拼寫的時候速度很慢。這些有很大一部分原因都是教師使用傳統教學方式造成的教學弊端，學生處于被動學習的狀態，造成學習效果很差的局面。

二、小學語文拼音教學存在的問題分析

（一）學生過早接受拼音學習

從目前的情況來看，許多學生在幼兒園階段就開始接受拼音學習，將本屬于小學教育的任務放在了學前教育階段完成，這種方式本無可厚非，但是學生在這一階段所接受的拼音學習還不夠專業。許多父母、幼兒園教師只是單純將一些關于拼音的知識點強塞給學生，在這樣的情況下很容易對學生造成誤導，進一步增大了學生進入小學后學習拼音的難度，尤其是對于聲母、韻母、音節的把控不到位，可能會對學生的學習起到負面影響。在學前教育階段的不正確引導下，學生可能會將一些錯誤知識記憶成型，在后期想要糾正這些錯誤有很大的難度，所以無論是對學生還是對教師來說，這都是一項耗時耗力的工程。學生過早接受拼音學習，也可能會對拼音教學產生強烈的厭煩、抵觸情緒，在這樣的情況下導致小學語文拼音教學的難度進一步增加。

（二）傳統聲母教學方法的弊端

無論是英語、漢語還是其他語言，字音都是學生必須掌握的一個環節，它與字義、字形占據著同樣的地位，這就進一步凸顯了拼音教學的重要性。在小學語文拼音教學中，對于發音的掌握是非常講究。受傳統聲母教學方法的影響，還有少數教師在教學中不重視學生的發音，導致學生不重視發音時牙齒、舌頭等器官之間的相互配合，主要是讓學生死記硬背發音方法，在這樣的情況下學生可能會將單韻母與聲母的發音混淆，同時無法區分鼻音、舌根音、爆破音、破擦音等。在這樣的情況下，對后續拼音教學的開展必然會產生諸多不利影響，甚至會影響學生今后的發展。以b為例，b的爆破音在發音時應該是雙唇緊閉、鼻腔收緊，不能讓氣流通過鼻腔，隨后在發音的時候需要迅速張開雙唇，讓聲音一瞬間從口腔中爆發出來，這樣口腔中就可以發出清晰的“波”聲。爆破音的b應該是響亮而輕短的，所發出的聲音并不是來自人的胸腹腔，而是直接產生與人的口腔，這種發音方式不會沖擊到人的聲帶，所以這種發音是比較短暫的。不過在實際教學中，教師一般都是讓學生利用胸腹進行發音，聲音在與學生接觸以后會有很明顯的延長感覺，在學生養成固定發音習慣以后，很容易將聲母與單韻母的發音混淆。

三、讓小學拼音教學“活”起來的途徑

（一）創造教學情境，提高學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，學生如果對教學知識產生足夠的興趣，就會自發產生學習的欲望，產生比較好的學習效果。鑒于小學生靈活好動的天性，教師使用比較直觀有趣的教學方式會取得比較好的效果，因此在拼音教學的時候，教師不能一味的靠自己單方面的輸出，需要顧及到學生的心情，營造靈活積極的課堂環境，輔助學生取得比較好的學習效果，利用情景教學法的方式，充分激發學生學習拼音知識的興趣和欲望。教師可以采用音頻、視頻等方式加強學生對拼音的認識，利用多媒體手段和豐富的教學資源不斷創新教學模式，帶給學生新奇的學習體驗，不過教師在使用這種方式教學的時候，需要考慮到學生的學習特點和能力，創造適合學生的教學情境，提高小學語文拼音教學的效率。

比如，學生在學習“wu”的發音時，教師就可以先通過視頻的形式展示火車鳴笛的聲音，火車鳴笛的聲音正好和“wu”的發音很相似。通過播放視頻的方式充分吸引學生的注意力，激發學生學習拼音的欲望。然后可以組織學生排隊接龍模擬火車行駛的樣子，并且模仿火車的鳴笛聲，通過不斷的模仿和教師的糾正，確保學生掌握這個發音。這樣在模擬情境中掌握拼音知識，可以讓學生在保證趣味性的前提下，有效的掌握拼音知識，得到更好的學習效果。

除此之外，教師還可以動員學生將教室改裝一下，掛上色彩鮮明的拼音掛圖和卡片，讓學生在教室環境里就可以潛移默化的學習拼音知識，產生濃厚的親切感和熟悉感。這樣可以很大程度上減少學生學習的抵觸情緒，為拼音教學奠定基礎。

（二）結合其他學科，提高學生學習效果

拼音教學不僅可以提高語文學科的學習效果，對于其他學科的學習也能產生很大的助益作用，因此語文教師可以結合其他學科的知識加強拼音教學的效果和質量。

結合音樂學科，利用兒歌的方式進行拼音教學就是一項比較好的方式。兒歌具有篇幅短、押韻性強、讀唱簡單等特點，十分適合結合拼音知識改編教學。語文教師在拼音教學的時候，利用兒歌的形式可以讓拼音教學充滿節奏性和律動感，讓學生產生共鳴、體會到拼音的魅力。比如，“你讀 ang 我讀 ang，一只水缸 ang angang;你讀 eng 我讀eng，一只藤條engengeng;你讀 ing 我讀 ing，一只鸚鵡inginging”等。采用兒歌的形式教學可以充分營造充滿趣味性的課堂氛圍，讓學生輕松自由的學習拼音知識。

除此之外還可以將美術學科和拼音教學相結合，利用一些色彩明麗、可以激發學生想象力和聯想的圖片加入到拼音教學中，可以幫助學生很快理解拼音，發揮自身的想象力，提高學習的效果。比如，在學習“ye、yue、yuan”時，教師就可以播放一張中秋月圓夜闔家團圓的圖片，通過圖片的寓意，讓學生將這幾個讀音聯系起來，系統性的學習這幾個讀音，就會取得比較好的教學效果。

（三）優化教學過程，靈活設置教學內容

一節完整的小學語文拼音教學，應當包括教學目標、教學重難點、教學內容等環節。在字母教學中，教師主要負責傳授學生拼音字母的讀音和發音標準，學生不僅需要記住字母的讀音，同時還需要準確發出讀音。在拼音教學中練習字母、單韻母的拼讀和練習帶調拼讀，可以直呼從基礎音節到帶調音節、常用音節，在教學過程復習導入中，教師可以引導學生通過背誦兒歌、閱讀故事的方式復習字母的發音，并在此基礎上練習三拼連讀的拼讀方法。實際教學中，教師可以將教學分成三個階段進行學習。比如可以將第一階段設計為趣味教學階段，通過設置可以吸引學生興趣的教學內容和采用靈活多變的教學方法，為學生們營造一個輕松愉快的學習氛圍，主動消除學生消極的學習態度，將學生的抵觸性學習情緒轉變過來，將學生“要我學”的心態轉變為“我要學”。第二階段則可以設置為練中掌握階段，通過積極轉變傳統練習模式的方式，開展多樣化的練習活動，加強對學生的訓練，讓學生參與練習活動的過程中其拼音應用效果能夠得到有效提升。最后是學以致用階段，主要是在學生正確認識拼音、掌握拼音正確發音以后，培養學生對拼音教學的濃厚興趣，通過引進趣味、游戲元素的方式吸引學生的目光，讓學生在后續拼音教學中可以主動投入學習狀態。

（四）創新教學方法，尊重學生的差異性

在小學語文拼音教學中，為了切實增強教學的有效性，充分讓拼音課堂“活”起來，在實際教學中教師應當結合學生需求，建立在基本學情調查的基礎上，重視對傳統拼音教學模式的創新，充分考慮和尊重不同學生之間存在的差異，靈活選擇差異化的教學方法，確保每一位學生在教學中都能有所收獲。比如教師在課堂上引進游戲化元素后，通過結合合作學習方法，引導學生進行合作交流、合作競賽、合作探究，通過這種方式充分調動學生的思維，讓學習能力較強的學生帶動基礎較差學生學習、成長，確保基礎較差的學生在同學們的幫助下能夠盡快重拾學習拼音的信心，通過這種方式充分將學生的主觀能動性調動起來，對提高小學語文拼音教學成效有很好的效果。

結論

綜上所述，雖然漢語拼音知識博大精深，內容比較繁復，小學生不能在很短的時間內就可以充分理解和掌握，但是只要教師使用正確的教學方式，激發學生學習的興趣和動力，在學生自發學習的前提下，就一定會取得比較好的教學效果。教師必須認識到先進的教學方式對于拼音教學的重要意義，打破傳統教學方式的局限，保持教學的先進性、合理性、趣味性，發揮學生的主觀意識，這樣就可以化腐朽為神奇，快速提高學生的學習效果。教師在使用新教學方式的時候，需要根據學生的實際情況，設計科學的教學方案，保證學生可以融入到教學情境之中，這樣才能保證學生掌握正確的學習方式，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]羅玲鳳.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（29）：157-158.

[2]姚鳳艷.小學語文拼音教學初探[J].讀寫算，2021（26）：203-204.

[3]楊蘊梅.小學語文教學中的拼音教學分析[J].學周刊，2021（27）：117-118.

[4]吳仕剛.談讓小學語文拼音教學“活”起來的有效途徑[J].東西南北，2019（02）：200.