數學游戲在初中數學教學中的價值及實施方法

蔣昊

【摘要】初中階段的數學知識具有一定的難度，數學又是中考中至關重要的學科，對學生的學習、能力等諸多方面提出較高的要求.為了最大限度地提高課堂教學的有效性，鍛煉學生的學習能力和數學思維，教師就應當在教學中融入數學游戲，將數學游戲的價值和作用充分發揮出來.基于此，本文先介紹了數學游戲所具有的價值，并提出幾點應用數學游戲的方法，以期實現教學質量的提升.

【關鍵詞】數學游戲;初中數學;價值;實施方法

目前，很多數學教師在教學時會采用一些較為單一、枯燥的教學方法，教學觀念也相對較為落后，無法真正激發學生的學習興趣.在新的教育形勢下，教師應當盡量避免采用題海戰術，避免學生對數學知識產生厭惡感.教師需充分考慮學生的興趣愛好，精心設計不同類型的數學游戲，并將其應用到導入環節、課堂教學以及課后復習中，逐步夯實學生的知識基礎.

一、數學游戲在初中數學教學中的價值

（一）鍛煉學生的知識應用能力

在初中數學的教學過程中，教師應當設計一些難度稍高的數學游戲，學生在參與和實際操作中會有一定的難度，但可鍛煉學生應用數學知識的能力.在運用數學游戲時，教師應當帶領學生認真分析游戲內容，確定游戲的開展模式.教師需結合教學內容以及學生的實際情況，確定好游戲的時間、參與人數等，同時需將數學知識與數學游戲有效融合起來，最大限度地提高教學的有效性.在游戲過程中，教師應當給予學生適當的幫助和指導，促使學生不斷探究數學知識，逐步夯實學生的知識基礎.

例如，教師可運用撲克游戲，將撲克分為三組，每組牌中至少有兩張，并且保證三組的牌數量相同.學生需要先從1組中取出兩張放入2組，再從3組中取出一張放到2組中，最后再從中間取出與1組相同的牌數，最終求解2組中的總牌數.這一游戲可將數學游戲與代數游戲有效融合起來，學生可運用該方面的知識解決問題.借助數學游戲可鍛煉學生的思維能力，使學生掌握更多的解題技巧和方法，提高學生應用所學知識的能力.

（二）增加教學的趣味性

教師在初中課堂中運用數學游戲，可讓學生真正感受到學習的樂趣，點燃學生學習的主動性和積極性.相對于小學來說，初中階段的游戲設計具有更高難度，其益智性也將會得到極大提升.教師應當在教學過程中加入一些探索空間的游戲素材，這樣才能將游戲的作用充分發揮出來.教師需盡量在實例的基礎上，選擇恰當的游戲內容，靈活運用教學工具和教學器材，保證教學工作有序、順利地開展.這樣，學生不僅能夠在課堂中玩得開心，還能在游戲中掌握更多的知識.例如，教師可在上課時運用七巧板，鍛煉學生的識圖能力，增加教學的趣味性，提高學生的課堂參與度.

（三）增加學生的直觀感受

當學生進入初中階段后，就會大量接觸幾何知識，而幾何知識要求學生具備較強的想象能力和空間思維能力，需要具備較強的直觀感受能力.在培養學生感知能力和空間想象能力時，如果教師只是依靠口頭講解的方式，那么將無法取得較好的教學效果，學生也難以準確理解.此時，教師就應當靈活運用數學游戲，降低學生理解和掌握知識的難度，提高課堂教學的有效性.例如，在教學有關三視圖的內容時，教師就可以運用數學游戲：在講桌上放一個茶壺，學生需從各自視角觀察茶壺，并將自己觀察到的圖像繪制下來.各小組的學生需要展示各自的作品，并在小組中進行討論和交流，觀察這些圖像之間存在哪些不同之處.這樣的方式可有效活躍課堂氛圍，能使學生深入理解三視圖的內容，鍛煉學生的感受能力和分析能力.

二、數學游戲在初中數學教學中的實施方法

（一）借助數學游戲導入新知識

在所有學科的教學過程中，導入環節都占據著至關重要的地位.在設計導入環節的過程中，教師需保證承上啟下，將新舊知識有效地融合起來.為了從根本上激發學生的學習興趣，教師就應當融入有趣的數學游戲，增加課堂教學的趣味性.在導入環節中，教師需保證數學游戲具有較強的趣味性和啟發性.

例如，在教學“整式的加減”這一課時，教師就需精心設計導入環節，并加入有趣的數學游戲，使學生能夠更好地學習數學知識.在上課時，教師可帶領學生進行數字游戲：學生在筆記本上寫一個兩位數，保證這個兩位數中，個位數要比十位數小1，再將個位數和十位數交換位置，這樣就會得到另一個兩位數.在這兩個兩位數確定后，需將這兩個數字相加后再除以11.在學生完成計算后，教師需繼續引導學生：“你們現在將計算的結果告訴我，我就能猜到你們隨機寫的兩位數是什么.”之后，教師就可將學生分為兩個小組，一個學生負責舉起數字，另一個學生負責猜數，看看哪個小組的學生能夠答得又快又準確.如果學生無法猜出對方的結果和答案，那么，教師就可告知自己的答案.當學生聽到教師的回答后，就會充滿疑惑，此時教師就可引出新知識，集中學生分散的注意力，從根本上提高課堂教學的有效性.又比如，在教學有關軸對稱的內容時，教師就可在上課時加入有趣的拼圖游戲.在正式上課前，教師可利用五分鐘的時間進行游戲，將提前準備好的拼圖材料發給學生，學生可進行自由分組，在規定的時間內完成拼圖.在此過程中，部分學生的表現較為積極，能夠在較短的時間內完成圖案的拼接.當激起學生的學習興趣后，教師就可引入該節課的新知識，最大限度地提高教學的有效性.

在導入環節加入有趣的數學游戲，能夠有效地活躍課堂氛圍，給予學生自主探究問題、學習數學知識的機會，保證教學活動的順利開展.

（二）利用數學游戲掌握數學概念和性質

初中數學學科中涉及非常多不同類型的數學知識，尤其是性質、概念方面的知識，這些知識具有較強的抽象性，如果學生借助死記硬背的方式，那么將無法真正理解這些知識，也無法靈活運用所學知識，無法取得較好的學習效果[4].此時，教師就可在教學中加入有趣的數學游戲，借此降低學生理解抽象數學知識的難度，增加數學知識的直觀性和形象性，最大程度提高課堂教學的質量和效率.教師在日常教學中，需要認識到數學游戲的重要性，保證數學游戲具有較強的靈活性與可操作性，真正激活學生的學習興趣.

例如，在教學有關全等三角形的內容時，為了使學生更好地理解和掌握抽象的數學知識，教師就可在教學時加入有趣的拍手游戲：學生一起拍手，但是需要保證兩個手掌完全重合.在學生游戲的過程中，教師還需提出問題引導學生：“同學們，生活中存在哪些重合的案例？”教師還可借助多媒體技術為學生展示幾組完全重合的圖片，并與學生一起閱讀教材中有關全等三角形的內容.在這樣的課堂中，學生能夠更好地理解全等三角形的概念，還能為日后的學習奠定良好的基礎，鍛煉應用所學知識的能力.又比如，在教學“相反數”的內容時，教師就可開展這樣的游戲：將全班學生進行合理分組，每個小組選出小組長，各組的小組長需安排兩名學生參與到游戲中.教師需發出一定的指令，一名學生需要根據指令進行表演，另一名學生在黑板上進行快速記錄.當教師說出指令：向左、向右分別走五步;向左、向右分別走三步;向左、向右分別走兩步……一名學生需根據教師的指令進行運動，另一個學生需借助“-”表示向左的指令，用“+”表示向右的指令，將學生的整個動作記錄下來.

在完成游戲后，教師需鼓勵學生說說各自的體驗，從游戲中學習到怎樣的數學知識.之后，教師需帶領學生一同閱讀和分析教材內容，牢牢掌握與相反數相關的性質、概念等內容，將相反數的知識與數學游戲有效融合起來，更加深入地理解和掌握數學知識，而這可為學生日后的學習奠定良好基礎.

（三）借助數學知識鞏固所學知識

在學習數學知識的過程中，很多學生都能做到課前預習，在課堂中認真聽講，但不愿花費時間進行課后復習和鞏固.這是因為學生每天都承擔著較大的學習壓力，面對大量的課后作業，長時間做練習題會導致其逐漸失去學習興趣，無法取得較好的學習效果，也無法實現學生綜合能力和素養的提高.針對此類情況，教師就應當根據學生的思維特征、學習興趣、知識基礎等方面的情況，將數學知識借助數學游戲的方式呈現出來，保證數學游戲的合理設計，改變枯燥的游戲形式，增加課后復習的趣味性，激活學生學習的主動性和積極性，使學生能夠真正感受到學習的樂趣，真正愛上數學.

例如，在完成軸對稱的內容后，教師就可帶領學生進行如下游戲：借助棋盤，將圓形的棋子當成一個“點”，將火柴、牙簽等當成“邊”.教師可先放一半，其余的由學生完成.在這樣的數學游戲中，學生的注意力將會更加集中，更好地鞏固所學知識.又比如，在教學有理數混合運算的內容時，教師可適當增加練習題的數量，學生進行分組搶答的方式.搶答的小組不僅需要說出題目的正確答案，還需要在解答的過程中進行合理解釋.如果其他小組擁有不同的解題方式，那么就可繼續采用搶答的方式進行解題.在這樣的數學游戲中，學生的運算能力、邏輯思維能力會得到極大提升，還能實現學生學習成績的穩步提高.

（四）運用分組環節增強競爭意識

盡管數學游戲的核心仍舊是學習，但從本質的角度來看，教師仍舊需要運用游戲的特征，切勿局限在課堂的教學模式和性質上，否則將無法發揮數學游戲的作用.因此，教師必須精心設計數學游戲，同時要巧妙運用合作學習的模式，激活學生的合作意識和競爭意識，使其能全身心地參與到游戲中，在實際參與游戲的過程中牢牢掌握數學知識.

例如，在教學設計制作長方體形狀的包裝紙盒時，教師就可運用小組合作與數學游戲相結合的方式，鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智、創造能力、創新能力和想象能力.采用分組的方式主要是因為一個學生的想象空間是有限的，小組能集中不同學生的不同想法和智慧.因此，教師需要在充分了解學生的基礎上，將學生分為多個小組，并以小組為單位開展紙箱的包裝設計活動，要求每個小組都能設計出十分獨特的紙箱.在此過程中，小組競爭是十分必要的，競爭能進一步活躍課堂氛圍，帶給學生強烈的參與感.之后，教師需要給學生規定設計的時間，各小組的學生需要相互交流，在組內展開互動交流.在所有小組完成各自紙箱的包裝和設計后，小組內選出一名代表展示自己的設計過程、設計理念等.最后，所有的學生和教師都需做出評價和匿名投票，選出最優秀的小組.

（五）開展游戲討論環節

在完成數學游戲后，教師不僅需要評選出表現最為優秀的學生和小組，還需要積極開展游戲討論活動.這一環節涉及多個不同的內容，教師需要分析各小組的表現，不僅需要評價最終的成果，還需要針對學生的參與情況給予適當的獎勵，使其能感受到來自教師的關注和認可，提高其參與的積極性.

例如，在設計制作長方體形狀的包裝紙盒時，教師需要從多個不同的角度做出評價，如包裝的美觀度、穩定性、可行性等.從包裝的穩定性來看，教師需要觀察學生的設計成果運用到哪些不同的幾何圖形，這些圖形利用怎樣的方式組合起來.例如，某個小組的設計十分獨特，底面是一個長方形，側面則是兩個三角形，這種設計就是一種較為穩定的包裝，但缺少一定的美觀性，也缺少一定的獨特性和新穎性.從包裝美觀度的角度來看，教師需要圍繞包裝的曲線、結構的角度做出分析和評價，搭配不同的圖形將會呈現出不同的效果.這一內容可借助包裝的折疊和展開來實現.從包裝可行性的角度來看，教師需要充分考慮到實際裝載物和包裝之間的關系，還需保證包裝的實際效果和適用性.

當然，討論環節既要從游戲作品的角度出發進行分析，又要服務于原本的教學計劃和教學目標，并在此基礎上適當拓展和延伸教學內容.在經過實際操作、導入環節后，學生能對立體圖形有一定的了解和認知，對面、棱、頂點等有更加深刻的了解和認知.在此基礎上，教師可讓學生對這些立體圖形進行分類，明確各自的分類標準，并將自己學習和接觸過的圖形進行合理分類，借此培養學生的分類討論思想.同時，教師還可讓學生將自己觀察和分析的結果借助表格的方式呈現出來，增加知識的直觀性.此外，為了進一步提高學生的知識遷移能力和探究能力，教師可為學生布置一些有趣的課后作業：將蘿卜塊制作成五棱柱，再從五棱柱上切下一個三棱柱，那么剩余的部分是什么？存在幾種可能性？與原本的棱柱相比，其棱數和面數發生怎樣的變化？在這一環節中，學生不僅能回憶之前的游戲內容，分析游戲結果，還能順利理解和掌握其中隱藏的數學知識，實現個人數學素養的穩步提升.

結束語

總而言之，面對新的教育形勢，教師應當在第一時間更新教學理念，將數學知識與數學游戲有效結合起來，將數學游戲融入導入環節、概念性質教學以及課后復習中，降低學生理解和掌握數學知識的難度，從根本上激活學生的學習興趣，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，營造輕松和諧的課堂氛圍，最終實現學生數學思維能力、學習能力、探究能力、數學素養的提高.

【參考文獻】

[1]康孔福.初中數學教學中數學游戲的作用及實施分析[J].東西南北：教育，2020（8）：256.

[2]崔旭霞.數學游戲在初中數學教學中的作用及實施途徑[J].基礎教育論壇，2020（001）：27-28.

[3]華淑寧.初中數學教學中數學游戲的作用及實施[J].數學學習與研究，2020（9）：44.

[4]劉慶紅.數學游戲在初中數學教學中的應用研究[J].魅力中國：教研版，2019（36）：95.