如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率

鄒有鵬

【摘要】數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)緊密相連，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的計(jì)算方法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率與效率，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到得心應(yīng)手.在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)計(jì)算這一板塊的教學(xué)，將其當(dāng)成基礎(chǔ)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管什么時(shí)候都不能夠輕視計(jì)算教學(xué).為了讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，教師需要讓計(jì)算教學(xué)變得更加靈活多樣，使其層次和內(nèi)容更加豐富多彩，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率進(jìn)行一系列策略的探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

一、引 言

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)板塊，學(xué)生只有有良好的計(jì)算能力，才能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，學(xué)會(huì)觀察式子，做到能夠靈活計(jì)算，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，減少計(jì)算的量，能夠找到最優(yōu)解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人.對(duì)此，教師需要優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的方法，讓學(xué)生從對(duì)結(jié)果的重視逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)過(guò)程的重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的計(jì)算方法.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)的必要性

想要有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率，教師要明確當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中存在哪些問(wèn)題以及存在這些問(wèn)題的原因，并且從中進(jìn)行反思和總結(jié)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)優(yōu)化的必要性和重要性.首先，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，不少計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法與其實(shí)踐生活或者日常生活當(dāng)中遇到的實(shí)例進(jìn)行聯(lián)系，教師給學(xué)生舉出的計(jì)算例題較為單調(diào)、枯燥，而且沒(méi)有一定的情景，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在沒(méi)有情景帶入、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的情況下，學(xué)生只會(huì)將數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)作機(jī)械的重復(fù).對(duì)此，教師一定要改變以題海戰(zhàn)術(shù)為主的小學(xué)計(jì)算教學(xué).其次，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的講解占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，講解與練習(xí)的形式也較為單一，一般的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂由兩部分組成：第一部分是教師的講解，第二部分是練習(xí).教師為學(xué)生講解完公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)完公式之后，會(huì)直接進(jìn)行練習(xí)，這種講練分離的方式會(huì)極大地阻礙學(xué)生自主探究能力的發(fā)展.對(duì)此，教師要將講解與練習(xí)合理搭配，在講解的過(guò)程中穿插練習(xí)，給予學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，并且教師還可以從練習(xí)的效果當(dāng)中得到學(xué)生最直觀的反饋，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞，在課堂上解決問(wèn)題.最后，不少教師在進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不到位，不少教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)單純是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要求學(xué)生算得又快又準(zhǔn)，但實(shí)際上，教師不能夠忽略在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，最后一步才會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的計(jì)算，在這之前，學(xué)生必須尋找到最優(yōu)的解決方式，不能夠“死算”，需要通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，選擇合適的計(jì)算方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在科學(xué)合理的情境中聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí).教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活，這就要求教師在日常生活當(dāng)中要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，詢問(wèn)學(xué)生在日常生活當(dāng)中會(huì)接觸到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且鼓勵(lì)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力.

教師在具體實(shí)施計(jì)算教學(xué)之前，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通的過(guò)程中，教師了解到：在小學(xué)階段的學(xué)生或多或少都會(huì)幫助家人做一些力所能及的事情，比如買水果、做家務(wù)等.教師就可以以此為發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題目，貼近學(xué)生的實(shí)際生活.例如，教師可以這樣說(shuō)：“今天小明的媽媽交給小明一個(gè)特殊的任務(wù)，讓他去采辦年貨，小明需要購(gòu)買在過(guò)年的時(shí)候吃的水果，媽媽為他開(kāi)出了需要購(gòu)買的水果清單：三箱蘋果、一箱梨，如果在實(shí)際購(gòu)買過(guò)程中商店有優(yōu)惠，那么，則可以在此基礎(chǔ)上靈活地增加相應(yīng)的蘋果和梨.在接收到任務(wù)之后，小明認(rèn)認(rèn)真真完成了采購(gòu)，等送貨的人將梨和蘋果送到家里之后，媽媽詢問(wèn)小明三箱蘋果重多少，小明告訴媽媽三箱蘋果重45千克，由于梨在做活動(dòng)，剩下的錢夠買三箱梨，因此，小明最終買了三箱蘋果和三箱梨.”這時(shí)候媽媽再問(wèn)小明：“三箱梨是多少千克？”已知一箱梨比一箱蘋果重5千克，請(qǐng)大家?guī)托∶魉阋凰闳淅媸嵌嗌偾Э?學(xué)生先明確解題思路：可以先求出三箱梨比三箱蘋果多的重量，然后再加上三箱蘋果的重量，最終就是三箱梨的重量.在明確了解題思路之后，學(xué)生很快寫出了計(jì)算的式子：45+5×3=45+15=60（千克），最終回答三箱梨的重量為60千克.

（二）關(guān)注解題思路，提高學(xué)生的計(jì)算能力

在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在關(guān)注過(guò)程的時(shí)候，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的方式和方法，形成正確的解題思路，讓學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只有進(jìn)行科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化之后，才能夠得到正確的式子，這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算才是有效的.此外，在關(guān)注解題思路的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生思考用怎樣的算式組合，能夠讓計(jì)算的步驟更加簡(jiǎn)單.總而言之，學(xué)生在思考過(guò)程中花費(fèi)更多的時(shí)間，在動(dòng)筆的時(shí)候就能夠節(jié)省更多的計(jì)算精力.

為了讓學(xué)生的計(jì)算能力得到有效的提升，使計(jì)算教學(xué)過(guò)程更加高效，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行典例示范，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題思路和解題方法之后，再給學(xué)生具體的例題.例如，教師可以為學(xué)生展示這道例題：隨著學(xué)科主題競(jìng)賽活動(dòng)的到來(lái)，學(xué)校迎來(lái)了一年一度英語(yǔ)、數(shù)學(xué)雙科競(jìng)賽，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)七班一共有62人，其中有36人參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽，有28人對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，但最終參加數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽的只有25人，同時(shí)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一科也沒(méi)有參加的有4人，雙科都參加的一共有多少人？這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思路的剖析，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確參加英語(yǔ)競(jìng)賽的36人和參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的25人中，一定有參加了兩科競(jìng)賽的人，所以將英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩科競(jìng)賽人數(shù)加起來(lái)時(shí)，就將參加兩科競(jìng)賽的人算了兩遍，然后再加上一科都沒(méi)有參加的4人，最終減去全班的總?cè)藬?shù)62，就能夠得到最終的結(jié)果.學(xué)生根據(jù)這一思路列出了具體的計(jì)算式子：36+25+4-62，然后，教師再讓學(xué)生對(duì)該式子進(jìn)行細(xì)致的觀察：先運(yùn)算36+4得到一個(gè)整數(shù)40，接下來(lái)再進(jìn)行40+25-62的運(yùn)算，最終結(jié)果為3人，因此，有3人參加了兩科競(jìng)賽.

（三）建立錯(cuò)題集，提高學(xué)生的計(jì)算能力

錯(cuò)題集是學(xué)生個(gè)性化的“制勝法寶”，學(xué)生可以從錯(cuò)題集當(dāng)中總結(jié)出自己經(jīng)常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)的題目，找出自己思維當(dāng)中的漏洞，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的突破和提升.學(xué)生除了要進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練之外，還要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破.在計(jì)算教學(xué)中，重難點(diǎn)內(nèi)容往往也是學(xué)生的盲點(diǎn)與誤區(qū)，對(duì)此，教師需要讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，通過(guò)建立錯(cuò)題集的方式不斷進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，一步一步消滅存在的問(wèn)題，只有利用錯(cuò)題集對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題類型進(jìn)行有效的分類，并且有針對(duì)性地進(jìn)行突破之后，才能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力.

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍數(shù)問(wèn)題”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在混合運(yùn)算的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，對(duì)此，教師也讓學(xué)生將錯(cuò)題整理在錯(cuò)題集上.例如，有一個(gè)題目是這樣的：上午6時(shí)從汽車站同時(shí)發(fā)出1路和2路公共汽車，1路車每隔12分鐘發(fā)一次，2路車每隔18分鐘發(fā)一次，求下次同時(shí)發(fā)車時(shí)間.

對(duì)于這個(gè)題目，大多數(shù)學(xué)生都能夠明確12和18的最小公倍數(shù)是36，因此，6點(diǎn)加36分就是06：36，下次同時(shí)發(fā)生的時(shí)間是上午06：36，但是，不少學(xué)生對(duì)于類似問(wèn)題中復(fù)雜一點(diǎn)的題目就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算問(wèn)題.例如，今年父親的年齡是41歲，兒子的年齡是14歲，那么在多少年前，父親的年齡是兒子年齡的10倍呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就是要在錯(cuò)題當(dāng)中進(jìn)行整理，有的學(xué)生重新梳理了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生在筆記當(dāng)中寫道：首先，我可以將父子的年齡差用（41-14）表示，當(dāng)父親的年齡是兒子年齡10倍的時(shí)候，這個(gè)年齡差就是兒子年齡的（10-1）倍，父親的年齡是兒子年齡的 10倍.又知道今年兒子滿14歲，這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出算式（41-14）÷（10-1）=3（歲） ，最終得到式子14-3=11（年），也就是說(shuō)，11年前爸爸的年齡是兒子年齡的10倍.

（四）培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力

學(xué)生計(jì)算能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，教師需要讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，能夠清晰整潔地寫出計(jì)算過(guò)程，在每一步都明確解題思路.在養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣之后，學(xué)生才能夠形成無(wú)意識(shí)的解答，當(dāng)這種無(wú)意識(shí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分之后，學(xué)生就能夠在計(jì)算的過(guò)程中，最大限度地降低錯(cuò)誤發(fā)生的可能性.對(duì)此，教師要在日常教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天計(jì)算和書寫工整的好習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力.

以摸球計(jì)算這類題目為例：盒子里面有若干個(gè)球，白球和黑球的數(shù)量相同，參與者每次會(huì)在無(wú)法預(yù)知的情況下拿出5個(gè)白球和8個(gè)黑球，在取了若干次之后，黑球已經(jīng)沒(méi)有了，而白球還剩12個(gè)，問(wèn)：白球還剩12個(gè)時(shí)，一共取了幾次？盒子里面一共有多少個(gè)球？這個(gè)時(shí)候教師就必須讓學(xué)生在書寫的過(guò)程中，先理清解題思路，然后分步驟進(jìn)行算式的列舉.教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡一口氣寫出所有的步驟，并把所有的計(jì)算過(guò)程都糅合在一個(gè)式子中，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算能力較差時(shí)，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤.對(duì)此，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，該分步驟書寫的時(shí)候，就嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行書寫，最終教師引導(dǎo)學(xué)生以以下式子的書寫方式進(jìn)行清晰的表達(dá)：12÷（8-5）=4（次），8×4+5×4+12=64（個(gè)）或8×4×2=64（個(gè)）.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，并且在解題完成之后還要養(yǎng)成作答的好習(xí)慣.

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生共同提升的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅僅能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中鍛煉自身的計(jì)算能力，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)他人的計(jì)算思路和方法實(shí)現(xiàn)自我提升.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的提升.

首先，教師要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得提升自我的機(jī)會(huì)和空間.由此可見(jiàn)，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)需要考慮到不同水平學(xué)生之間的組合關(guān)系，通過(guò)將不同水平學(xué)生組建在同一小組內(nèi)的方式促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展.教師需要按照“小組內(nèi)部異質(zhì)，小組之間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，以此保證學(xué)生能夠獲得充足的自我發(fā)展空間.其次，教師要引導(dǎo)同一小組內(nèi)部學(xué)生之間互相幫助，共同提升.在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、計(jì)算速度快的學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，傳授解題方法和技巧，進(jìn)而保證整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率.

（六）加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，提升學(xué)生的計(jì)算正確率

計(jì)算能力的提升必定離不開(kāi)大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能夠達(dá)到熟能生巧的效果，才能夠真正提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和計(jì)算水平.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)算練習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)給學(xué)生布置與學(xué)生能力水平相當(dāng)且能夠提升學(xué)生計(jì)算能力的練習(xí)題的方式來(lái)助力學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展.

首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)下的水平設(shè)置練習(xí)題，在保證學(xué)生能夠完成練習(xí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.例如，學(xué)困生應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算為主，學(xué)優(yōu)生應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算能力的拔高訓(xùn)練.其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行計(jì)算練習(xí).例如，教師可以通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)計(jì)算題、應(yīng)用題、綜合題等多種題型來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，從多角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展和提升.除此之外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算題目進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，通過(guò)反思過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理計(jì)算思路，尋找自己在解題過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠急于求成，學(xué)生能力的提升并不是一朝一夕的事情，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.學(xué)生只有形成了良好的數(shù)學(xué)思維，才能夠細(xì)心觀察和總結(jié)計(jì)算學(xué)習(xí)的方法，提升計(jì)算學(xué)習(xí)的效率，真正做學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人.

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