實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效

徐斌德

【摘要】從目前小學數學教學情況來看，存在課堂互動較少、教學方式固化的問題.這些問題會對學生產生不良的影響，因此需要教師調整教學策略，增加課堂互動頻率，選擇多樣化的教學方式.如多使用探究學習活動，組織學生圍繞課本的教學核心進行探究;多使用數學游戲活動，組織學生在游戲環節中互動學習，設置合適的問題情境;運用微課技術，組織學生當堂討論問題.教師通過運用這樣的方式，可以提升課堂教學效率.

【關鍵詞】課堂互動;小學數學教學

一、引 言

在新課程改革中，每名學生都需要具有合作學習的和更強的解決問題的能力.因此，在數學教學過程中，教師需要通過課堂互動的方式，一方面加強師生間的互動，另一方面加強學生間的互動，從而能夠實現新課改的教學要求.

二、課堂互動對小學數學教學的作用分析

（一）提高參與課堂教學的積極性

課堂互動是課堂教學不可缺少的教學手段，學生們可以在課堂互動中盡情交流，分享自己的學習想法，說出自己遇到的學習問題，在得到解決后，會促使學生越學越勇，逐漸提高參與課堂教學的積極性，從而有利于提升學習效果.

（二）促進學生深層探究數學知識

在課堂互動的作用下，每名學生都能對課本內容進行深層探究，互相討論課本中的數學知識.這就說明，課堂互動可以起到促學作用，并且可以改變以往的課堂學習模式，能夠推動教學創新.

三、小學數學教學中存在的問題分析

（一）課堂互動較少

在當前的數學課堂上，學生們少有發言.教師不斷地講述課本內容，雖然可以達到灌輸數學知識的目的，但是會令學生的積極性持續下降，長此以往，會導致學生漸漸形成厭學的情緒，這對數學教學工作極為不利.

（二）教學方式固化

數學教學方式固化，一方面表現在教學模式上，學生總是處于被動位置，教師總是處于主動位置，這會導致學生總會被動地接受數學知識，不能產生較好的記憶效果;另一方面表現在思維固化，過于重視數學成績;忽略興趣的培養，導致學生容易形成定勢思維，不利于活學活用.

四、小學數學教學中實現有效的課堂互動的策略分析

（一）運用微課技術，組織課堂互動

在當前信息化的背景下，教育需要融入現代信息技術元素，創新課堂教學內容，因此可以運用微課技術，將其作為組織課堂互動的重要工具，應用在課堂教學的各個階段，從而可以帶動學生更好地學習.

比如，教師在講解“年、月、日”的過程中，運用微課視頻可以進行課前引導，可以在視頻中加入眾多表示時間的生活用品，如各式各樣的日歷、鐘表，讓學生觀看這些物品，可以與其他同學互相說一說最喜歡的樣式.此時教師會提問說：“請問這些物品有什么共同點呢？”要求每名學生思考該問題，與其他同學討論該問題.在課堂教學的收尾階段，教師可以運用微課視頻呈現出年、月、日三者間的關系，用樹狀圖的形式表現出來，隨后指定某些學生，參照樹狀圖歸納本節課的重點內容，講述年、月、日的包含關系和各自的天數.

再如，在講解“扇形統計圖”的過程中，教師在課前引導階段中可以使用微課視頻，在視頻中可以呈現出多個扇形統計圖，圖中不包含任何數字，僅有不同的顏色和文字，要求學生據圖說明統計圖中的含義.這會引起諸多質疑，隨即教師帶領學生進入本節課的教學中.在教學過程中，教師在視頻中呈現出多個帶有數字信息的扇形統計圖，要求學生互相討論，讓學生據圖說明其中的含義，這會有助于加強學生對扇形統計圖的運用能力.

從以上兩項教學案例來看，微課技術可以作為引導課堂互動的有效手段，促使所有學生圍繞微課視頻中的信息思考，更加深入地探究問題，從而能夠提升學習效果.

（二）設置問題情境，組織課堂互動

數學問題是引導學生思考的良好工具，也是促進課堂互動的有效工具.教師可以充分利用數學問題，在課堂中設置不同的問題情境，促使每名學生可以進入情境，不斷地思考問題，同時要求學生圍繞問題進行討論，有助于解決問題.

比如，在講解“多邊形的面積”的過程中，教師會以校園的土地面積作為例題，要求學生思考計算的方法，這就可以設置生活化的問題情境，先通過多媒體呈現校園的俯瞰地圖，用紅線畫出校園區域，讓學生觀察區域的形狀，與同桌談談自己的看法，這會讓學生發現不能用簡易的圖形直接表示，需要用多個圖形組合起來表示.隨后教師提出多邊形的概念，詢問學生求解校園區域面積的方法，令其繼續與同桌進行討論，嘗試計算校園面積，隨后依次檢查各個學生的答案.

再如，在講解“位置”的過程中，由于該小節內容需要學生認識物體的空間位置，學會用數字表示物體的位置，因此教師可以設置生活化問題情境，可以用課堂內的座位出題，如“小豐在小惠的什么方向呢？在什么位置？”“小池在小錢的什么方向呢？在什么位置？”，要求學生能夠用數字進行說明，這會引起他們的思考.然后，教師可以告知學生將座位的行、列作為數字，用“（x，x）”的形式表述出來，再回想提出的問題，這會順利地解出問題，再讓學生互相交流，互相提問，任意說出三名同學，要求彼此說出某些同學的準確位置.在以上兩種問題情境的帶動下，學生既會快速地思考問題實質，又會促進學生間進行互動，最后成功解題.

（三）運用數學游戲活動，組織課堂互動

在小學數學教學的過程中，為了增強課堂的趣味性，教師可以充分運用數學游戲活動，讓原本乏味的數學文字變為活靈活現的游戲內容，這會有效地吸引學生學習，并且可以組織課堂互動，讓學生們可以在游戲中增強學習興趣.

比如，在講解“可能性”的過程中，教師可以當堂組織學生進行數學游戲，利用骰子隨機選擇班內的某名學生，1～6的數字分別代表班內人數較多的姓氏，如王、李、張、趙、孫、鄭，在每次搖動骰子后，要求朝向上方的數字代表的姓氏的學生起立，分別介紹自己的名字，在搖動若干次后，學生會慢慢發現搖骰子沒有穩定的規律性，有時會重復兩到三次，有時一次都沒有被搖到，這就能夠體現出事件的可能性.

再如，在講解“四則運算”的過程中，教師可以當堂組織學生進行數學游戲，可以采用搶分制的規則.每個學生都是一名參賽者，教師會在多媒體課件中準備很多的計算題目，包括加減乘除四類運算，如“（36+45）×11+89”，每次會展示一道題目，要求所有學生迅速計算搶答，答對者會獲得1分，然后提升題目難度，將算式題目變為應用題，題目中包括許多需要思考的條件，如“在旺盛農場中種植西瓜和芒果，西瓜每斤是36元，芒果是45元，小林到該農場采購了11斤西瓜和芒果，又支付了89元的運輸費，請問最終花了多少錢？”，要求每名學生快速列式解答，答對者得3分，最終會核算所有學生的分數，給最優者頒發獎勵.教師通過以上兩種數學游戲活動，能夠用游戲化的形式推動學生參與到數學學習中，讓學生在互動的過程中吸收數學知識，同時提升學生的學習興趣，從而提升學習效果.

（四）運用探究學習活動，組織課堂互動

教師可以充分運用探究學習活動，在教學各部分的教材內容時，通過該活動當堂組織學生進行課堂互動，令其成為多個探究小組，既能在組內隨時互動交流，又能及時地解決學習問題，這就能夠起到促學效果.

比如，在講解“復式統計表”的過程中，教師可以用探究學習活動的方式進行教學，當堂組織學生進行分組，分組完成后，在黑板上依次寫出“看書”“踢球”“看電視”“畫畫”等項目，要求小組成員互相配合，共同制作出一張統計全組人員生活喜好的表格，表格中需要加入黑板上的各個項目，在每個項目下填入選擇的人數，同時需要按照性別的不同，分別制作男生喜好表和女生喜好表，在制作完成后，討論兩張表格的異同點.隨后教師會問道：“在這兩張表格中，請問喜歡看書的男生多，還是女生多呢？其他項目是什么情況呢？”按照小組序列，依次說明本組的喜好情況.教師再說：“大家做得都很好，但是用兩張表格表示男女生的喜好，是不是感覺很麻煩呢？有沒有更簡便的方法呢？”這會引起學生的疑問.

然后，教師要求各組學生嘗試合并兩張表格，繪制一個新表格，表格中包括組內所有人的喜好情況.在學生制作的過程中，教師需要四處巡視，查看每個小組的制作情況，及時地提出建議，最終讓每個小組成功地制作出復式統計表，同時要求學生討論新問題，如“復式統計表和剛才的表格有什么區別？有什么優點？”“能從表格中看到什么信息？”“你對調查結果有什么看法和建議？”，由各組派出代表回答每個問題，這會加強對復式統計表的運用能力.

再如，在講解“圖形的運動（二）”的過程中，教師可以引領學生通過探究學習活動進行教學，先對學生有序分組，令其回憶在“圖形的運動（一）”中的內容，簡要地提問軸對稱圖形的概念，再在多媒體中展示多種圖形的一半形狀，如半個五環圖、半個金字塔圖，讓所有學生盡情想象完整的圖形，隨機進行提問，相信多數學生能夠準確地說出完整的圖形.教師再問道：“請問這些拼湊完整的圖形有什么特點呢？怎么驗證你的說法呢？”讓每個小組進行討論.有的小組會在紙張上畫出金字塔，將其對折成一半形狀，以此驗證左右兩部分完全相同的說法;有的小組會用直尺表示金字塔，用手遮住右半部分，再放開手，以此證明左右不分完全相同.

然后，教師可以提出對稱軸的概念，要求各個小組回憶曾經學過的各種圖形，如長方形、三角形等，制作一個表格，將各種圖形填入其中，討論各個圖形擁有的對稱軸數量，如長方形擁有2條、正方形擁有4條.教師會檢查每個小組的表格內容，對有錯的地方進行糾正，隨后會提問說：“請問對稱軸和對稱圖形的關系是什么？”需要小組再次討論，進而理解兩者間存在互相依賴的數學關系.在以上兩個探究學習活動中，教師能夠組織學生在課堂內討論各種問題，這樣就可以達到課堂互動的要求，并且能夠讓學生更加深層地學習，從而可以提升學習效果.

（五）發揮評價的力量，促進課堂互動

教師在鼓勵小學生參與課堂互動的過程中，除了使用某些手段刺激學生之外，還需要從教師的角度出發，充分發揮課堂評價的力量，鼓舞學生，使其對互動形式的學習方式感興趣，進而提高學生互動的積極性，并且由于評價具有指導作用，可以適當地糾錯，促使學生接受新知識，從而有利于提高學習效果.

例如，在講解“運算定律”的過程中，教師可以對每種定律提出相應的題目，令各組通過討論求得答案.由于有些學生因為初次學習，容易混淆某些定律，此時教師可以運用評價，指出存在的錯誤，再令其重新作答，使其加深認識.如關于“83×99”，教師要求轉化為另一種形式計算，有些同學根據交換律，會變為“99×83”，在計算過程上未發生變化，之后可以引出分配律的公式，將式子變為“83×（100-1）”，再令各組進行討論，最終算出結果為8217.教師在講解“可能性”的過程中，為了探究可能性不同的事件，可以讓每組玩骰子，要求總結三種類型的可能性事件的特點，但是有些小組的探究進展較為緩慢，會拖延整體的探討時間，此時可以用評價的方式指引，如可以說：“××小組，老師建議你們列出表格，按照單雙數統計每次擲出的點數，看看有什么結果呢？”由此指引學生通過單雙數了解可能性事件.當在參與某節課的課堂討論時，教師發現部分同學由于性格問題，在過程中很少與其他同學互動，此時可以用評價的方式調動學生，如使其成為本組的發言人，在回答完某次提問的結果后，予以充分的鼓勵，使其備受鼓舞，漸漸地增強參與互動的信心.另外，除了教師可以給予的評價外，自評也是促進互動的重要方式，既可以體現學生的主體地位，又可以提高互動的積極性.如在要求探討關于圓的性質的某道習題時，當A組說完結果后，可以讓B組的同學評價A組所述的內容，若認為不夠完整，可以讓B組同學做補充，指出不足，同時繼續填補解題過程，這就讓組與組之間產生良性的互動.

（六）合理設計分組，優化互動過程

在通常情況下，課堂互動是基于分組之上的，學生能夠有秩序地參與互動.但是有些教師未能注重分組方式，導致各組實際的學習狀況不一.如有的小組包含較多的優秀生，在探討過程中表現得較為積極，能夠體現出發揮交互的意義;有的小組包含較多的差生，當遇到難題時鮮于交流，會變得較為沉默，這就不能發揮課堂互動的作用.因此，在展開互動之前，必須合理設計分組的方式，從當前累積的教學經驗來看，可以從以下三種角度思考：第一種方式可以根據男女比例進行分組，保證每組都有較為相近的男女同學數量，利用彼此的好奇心，促進同組同學進行互動;第二種方式可以根據本班級的成績排名，用拼接組合的方式，將若干優秀生與差生相互結合，組建實力相當的若干小組，這就能夠保證在遇到難題時，不會出現難以進行討論的尷尬狀況，并且在交流的過程中，學習成績更為優秀的學生可以擔當帶頭的作用，促使其他同學能夠緊隨其后，重視探究互動;第三種方式可以根據學生的學習潛力、性格等因素進行分組，如將樂于互動、性格開朗的學生分到各組，令其充當積極分子的角色，當在進行討論時，可以多指定“積極分子”匯報討論結果，刺激組內的其他同學，從而提高整體的積極性，如將具有學習潛力的同學分配到各組，在提問時可以讓該類型的學生闡述結果，令其做出解釋，從而可以激發學習潛力，逐步地提升自我.

五、結束語

綜上所述，在數學教學過程中，課堂互動是必要的教學環節，既會組織學生不斷地探究數學問題，又會組織學生參與數學游戲，讓整個數學課堂變得更加活躍，有利于增強參與課堂教學的積極性，同時有助于教師更好地施展課堂提問的手段，從而能夠增強教學效果.

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