基于核心素養的小學數學學困生輔導策略研究

馮和元

【摘要】由于每個人的思維方式、興趣愛好不同，面對數學學習活動，學生的水平也是參差不齊的，部分同學對于數學問題的理解十分敏捷，部分同學可能需要花更多時間來思考相關問題.對于數學學習水平較低的同學，教師也在尋找積極措施，使其能夠在原有基礎上提高自己的學習能力.小學數學教師需要堅持核心素養教學理念，針對學困生實施切實可行的輔導策略，以此促進學生整體學習質量的提升.基于此，本文將重點針對基于核心素養背景下小學數學學困生輔導策略展開探究.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;學困生;輔導策略

一、引 言

數學能力不代表學生的綜合能力.無論是數學學優生還是學困生，教師都應該一視同仁、平等對待.在教學方式上，教師可以根據實際情況，制訂科學合理的方案，采取針對性的活動，引導學困生能夠逐漸感受到數學學習的愉快，并積極跟隨教師引導，從而提高數學學習信心，幫助學生體會到學習數學知識的成就感，從而激發學困生的學習潛能，促進其形成良好的核心素養.

二、小學數學學困生形成的原因

數學學科的學困生，是指智力與感官正常，但是學習效果不佳、達不到學習目標的一部分學生.造成學生們數學學習能力差的原因有很多，比如：學習方法不對、學習環境差、學習興趣低下、學習態度不端正、數學學習信心不足等等.這大部分原因都是源于應試教育的影響.教師在學校經常以升學率作為教學目標，從根本上阻礙了學生對數學知識產生興趣.久而久之，有些學生會脫離課堂教學，逐漸成為學困生.因此，在核心素養引導的教學背景下，輔導學困生提高學習水平，是小學數學教師面臨的一項重要任務.

三、基于核心素養背景下的小學數學學困生輔導策略

（一）注重因材施教，激發學習興趣

《新課程標準》中強調，我們的教育要面向全體學生，面向全體學生的一個重要途徑就是要求教師做到因材施教.因材施教是在看到學生不同學習能力、興趣愛好、思維方式后采取的具有針對性的教學活動.在面對數學學困生時，教師要對其進行綜合分析，找到使他們數學學習能力難以提高的具體原因，如是學習方法不對還是聽課效率低下，又或是基礎知識掌握的不牢.然后教師要據此設計出可行性教學方案，幫助學生點燃數學學習的興趣.

例如，在學生學習三年級數學上冊第六單元“多位數乘一位數”的過程中，教師可以將學生進行分層.對于數學學習能力較強的學生，教師可以讓他們做一做書本中難度較高的習題，以達到拔高的目標;對于部分數學學習能力較差的學生，教師可以為其出示一些簡單、有趣、基礎的題目，比如“有一群幼兒園的小朋友，他們總共有10個人，想玩旋轉飛機，玩一次是9元錢，可他們不知道要花多少錢才能一起玩，大家幫他們算算吧.”教師通過設置難度不同的練習題，讓數學學習能力較差的學生能夠感受到數學學習并非難事，可以通過循序漸進的積累，逐漸達到學習目標.另外，在布置數學課后作業、進行專項訓練、課堂問答活動時，教師也要遵循此原則，促使數學學困生可以不斷迸發學習興趣.

（二）構建學習小組，引導合作學習

在進行數學學困生輔導工作時，教師可以構建學習小組，引導學生開展合作學習.小組是合作學習的基本形式，要想使數學學困生的學習能力得到有效發展，教師首先要根據學生的數學學習能力、認知水平和成長規律，制訂劃分出明確的學習小組，每組成員以4-6人為宜，每組成員要有1-2 名數學學困生，1-2名數學學優生，這樣的搭配可以更好地發揮不同學生間優勢互補的作用，促使學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，拓展學習思路，完善數學學習過程.

例如，在學生學習五年級數學上冊第一單元“小數乘法”的過程中，教師可以為學生出示如下習題，比如：（1）一個奶牛場八月份產奶18.5噸，九月份的產量是八月份的2.4倍，九月份產奶多少噸？（2）0.57×2.9=？0.5×0.08=？0.027×0.18=？0.18×8.36=？在相關問題的引導下，教師組織學生進行小組合作學習.在學習活動中，學生可以先進行獨立思考，然后對問題答案和解題思路進行核對.學困生在學習過程中可以受到學優生的影響，拓展對問題的認知，優化學習效果.在小組合作學習活動中，部分學困生能夠在一個寬松自由的學習環境下開展學習活動，并感受到來自同學教師的支持，進而有效提高數學學習效率.

（三）開展正面評價，樹立學習信心

數學教師面對的是一群活生生的孩子，他們性格各異、學習水平不盡相同，這就意味著在數學評價活動中，教師所采取的評價方式也要具有針對性.為了高效完成學困生的轉化工作，教師要積極采取正面評價，使其感受到來自教師的關注，從而產生學習數學的信心.

例如，在學生學習四年級數學下冊第四單元“小數的意義和性質”的過程中，教師可以不斷向學困生提問基礎性問題，多為數學學困生投去贊許的目光，給予其肯定性的語言，比如你真棒、思路很清晰、你很聰明等等.在課堂學習結束之后，教師可以準備一個隨堂小測的環節，留心觀察學困生在學習階段中的點滴進步，學會放大學困生的進步表現，促使對于數學學習自信心不足的學生能夠真實地感受到來自教師的關注和認可.

除此之外，在本節學習過程中，教師還可以通過多種途徑給予學困生發言和交流的機會.比如小組學習成果報告（學生以小組為單位總結小數的意義和性質），教師可以讓數學學習較差的學生來完成，當他們能夠積極參與課堂活動，并感受到自己的主體地位時，其參與數學學習的動力就會不斷得到提升.通過參與課堂，數學學習能力較差的學生會逐漸感受到數學學習過程的輕松愉快.當他們能夠用一種輕松的心態來面對數學學習時，學習信心和學習效率也會隨之得到增長.

（四）營造學習氛圍，構建師生互動

良好的學習氛圍和和諧的師生關系，是引導學生高效開展數學學習活動的重要因素.尤其是在面對學困生時，由于他們的數學能力較差，教師需要付出更多的心血和精力來引導其提高數學學習水平.對此，教師要能夠保持耐心、愛心與責任心，讓他們感受來自教師的關懷，并為他們營造一個輕松愉快的學習氛圍，使其真切地體會到數學課堂的樂趣，并意識到學習數學并非難事，久而久之，他們的學習自信就會得到增強.

例如，在學生學習四年級數學上冊第七單元“條形統計圖”的過程中，教師可以引入簡單有趣的生活化小問題：大家平時喜歡觀看天氣預報節目嗎？請看屏幕，這是咱們家鄉×××市2020年3月天氣情況，你知道這些天氣圖標表示的意思嗎？這個月的每種天氣各有多少天呢？你能把它們清楚地表示出來嗎？教師通過趣味引導，調動學生的思考興趣，然后組織學生開展合作學習，對問題進行討論.在教學過程中，教師要注重觀察學困生的表現，并對其思考過程中遇到的問題加以點撥.當他們產生學習阻礙時，教師要以柔和的態度對他們進行指導，不要嚴厲、冰冷地指責，教師溫和的語氣會使數學學困生感受到溫暖與力量，并產生對問題積極的探究動力.當學生們能夠在一個輕松的學習環境中進行數學學習時，他們會逐漸產生參與課堂的興趣，端正學習態度，認真聽課，高效吸收知識，從而慢慢地使自己的學習效率得到發展，以此保證教師對學困生的輔導效果.

（五）靈活教學方式，豐富學習活動

要想使數學學困生的輔導效率得到提高，教師首先需要明白是什么原因導致他們數學成績低下的.在著眼于全部學生的學習情況后，教師要能夠選擇靈活的教學方式，組織豐富的授課活動，使學困生參與其中，慢慢獲得學習能力的提升.

例如，在學生學習六年級數學下冊第二單元“百分數（二）”的過程中，教師需要分析多種關于“百分數”應用題的方法規律.對于沒有掌握正確學習方法的學困生來說，教師可以對其學習方法進行指導，比如開展微課教學.教師可以在備課期間選擇教學的重難點內容（折扣、成數、稅率、利率等一些運用百分數來學習解決生活中的實際問題），錄制微課視頻，讓學困生在課前進行觀看，開展自主預習活動，提前熟知課上所要教授的內容.當孩子們有了對知識的熟悉感，并在課上認真聽講時，其學習效率會大大提升.同時，教師還可以引導學困生準備好一個“錯題本”，讓他們養成良好習慣，將自己平時作業練習過程中做錯的題進行歸納整理，統一記錄在“錯題本”上，并寫下正確答案和解題步驟，以便之后查閱復習.這樣的學習模式也有助于教師在課后對學困生進行針對性輔導，從而提升學生的學習質量.

另外，對于一部分由于學習態度不端正，而造成數學基礎知識不牢固的孩子，教師可以指導其進行數學思維導圖的制作，也就是將所學的零散知識點定期進行歸納，比如：長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱長）的基本特征總結，圓的周長計算公式、面積計算公式等等.只有在看到學困生學習薄弱項的基礎上，教師才能夠找到針對性的措施，引導其高效開展數學學習.教師采用“錯題本”和思維導圖等多樣化的學習模式對學困生進行輔導，能夠有效點燃學生學習數學知識的信心.

（六）家校合作共育，督促學生進步

在進行數學學困生輔導工作時，不僅僅需要教師的引導，還需要家長的配合.家庭教育對學生起著重要的影響，良好的家庭氣氛可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小養成良好的學習習慣.對此，教師可以和數學學困生的家長構建良好的溝通體系，可運用微信、QQ等現代化的溝通工具，搭建良好的溝通橋梁.對于學困生在學習過程中遇到的問題，教師要及時和家長進行反饋，并共同制訂出教學方案，對學生進行引導.家長在了解清楚子女的數學學習情況后，可以發揮好監督作用，督查孩子定時、高效完成數學作業，并指明作業中的問題，使學生加以修正.

例如，在學生學習了四年級數學下冊第二單元“觀察物體（二）”之后，教師可以將學生本節所學的內容和拓展性作業發布到家長微信群，并且引導家長和子女共同完成一些作業項目.家長根據子女在家的學習情況，帶領他們進行趣味性的數學學習活動——你畫我猜.游戲規則為：家長任意找到家中的一樣物品，隨意拿一個角度讓孩子去畫，另一位家長則猜測是什么樣的物品.這樣的游戲活動可以引導家長督促子女學習，也能夠豐富學生的作業形式.除此之外，對于日常生活中遇到的一些數學問題，也可以交給家長來解答，以此調動學生對數學的興趣，開發他們的數學思維.構建良好的家校合作模式能夠幫助教師減輕對學困生轉化的工作壓力，雙方相互配合，才能促使數學學習能力較差的孩子不斷取得進步.

（七）分析學生特點，組織個性教學

學生是具有思維的個體，每個學生都有自身的學習特點.雖然學困生在成績上的表現是相同的，但是導致學困生學習成績不理想的原因卻有可能是因人而異的.因此要真正實現學困生的轉化，教師就一定要對學生學習方面的個性特點進行剖析，深入了解影響學生學習能力發展以及學習成績提升的根本原因，并針對具體問題采取針對性的措施，實施個性化教學，進而促進學生學習的改善和發展.

首先，教師可以和學生進行談話，了解學生對數學學習的真正態度和想法，并結合觀察分析學生存在的問題.例如，有的學生在談話中表示自己數學成績差的原因在于認為數學學習內容難度大并且與現實生活之間的聯系并不緊密，因此很難從數學學習中獲得成就感.針對這一問題，教師首先應當尊重學生的想法并對學生進行積極的引導，從基礎知識入手培養學生的學習自信，對學生進行鼓勵式教育，讓學生能夠從教師的認同中獲得自我效能感，進而逐漸養成對數學學習的興趣.其次，教師要分析學生過去的成績與現在的成績，尋找學生不同階段學習的變化，進而深入了解學生的學習情況.例如，有的學生過去的學習成績非常理性，但在某一個階段成績突然下降，考慮到數學學習屬于階梯性學習，學習內容的難度不會在短時間內出現大幅度的升降，因此學生成績出現變化的階段必定出現了讓學生對數學學習喪失興趣和積極性的原因.在對學生有了深入的了解之后，教師要針對學生的特點設計不同的教學方案，對不同的學生采取不同的措施，以此促進學生的個性化發展.對于缺乏學習興趣的學生來講，教師要提升數學教學的趣味性，通過引入多媒體教學以及教具教學等方式來調動學生的學習積極性.針對缺乏學習自信的學生來講，教師要采取鼓勵式教育，無論成功或失敗教師都要給予學生充分的鼓勵，讓學生能夠從教師的鼓勵當中獲得自信，進而維持一種穩定的學習狀態和學習動力.

四、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，要想高效輔導學困生以及培養學生的綜合能力，教師要能夠保持與時俱進的教育心態，積極創新教學方法，改進數學課堂中的不足之處，并通過多樣化教學模式促使數學學困生迸發學習興趣.當學生能夠切實體會到教師、同學的鼓勵和支持時，自然會慢慢減輕對數學學習的恐懼感，并主動跟隨教師引導，參與到課堂學習活動中來，進而提高學習水平.

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