也談翻轉課堂中小組合作應注意的幾個問題

張有文

【摘要】隨著信息技術的不斷發展和進步，出現了更新穎、更先進的教學手段和設備，目前已被運用到不同科目的課堂教學中.“翻轉課堂”就是一種新型教育教學方式，它以學生為教學主體，強調有效發揮學生的主體性，增強課堂教學中師生間的有效互動與交流溝通，大大節約了課堂教學時間，提高了教與學的效率.本文對翻轉課堂教學模式的內涵、特征、意義及翻轉課堂中小組合作應注意的幾個問題等進行了重點探討.

【關鍵詞】互聯網+;翻轉課堂;初中數學;小組合作學習;注意問題

近年來，新教學理念倡導信息技術與教學內容的合理整合，翻轉課堂便在“互聯網+”這樣的信息化大背景下獲得了廣泛的應用.翻轉課堂是一種新的教育信息化的學習方式，是面向未來的課堂，它包含新的教育理念和學習方式，適合當前的課堂教學.研究翻轉課堂教學能轉變教師的教學理念，改變教育教學的方式方法，為教與學的研究提出新的思路和方法，根據學生質疑提出的問題，營造自主合作探究的氛圍和環境，依照不同層次的學生需求，進行個性化教學，激活學生思維，很好地挖掘每個學生的潛能，讓學生個性和個人有效發展，提升教師的信息素養，培養學生自主、合作學習和探索、創新的能力，打造高效課堂，提高教育教學質量.

一、翻轉課堂教學模式的內涵、特征及意義

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是嚴格按照新課程標準指導而產生的一種新型互動創新式的教學方式，這種教學方式的使用可以讓學生以及教師的能力都在一定程度上進行提升，促進整體教學水平的提高.翻轉課堂又是一種新的教育信息化的學習方式，是面向未來的課堂，它包含新的教育理念和學習方式，適合當前的課堂教學.翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，它顛倒了傳統教學的順序，是指合理利用信息技術手段與網絡資源的一種微課視頻進行教學，充分體現“以學生發展為主”的理念，優化學習內容，設計科學的自主學習內容，恰當制作微視頻上傳班級群或網絡，能讓學生不受時間和地點的限制自由觀看而進行自主學習相關知識的一種學習方式，也是一種創新傳統模式下以教師為中心的教學模式.主要是引導學生提前預習進行自主學習，了解所學知識，并指出疑難.然后教師在進行教學的時候，通過課堂為學生答疑解惑，堅持以生為主，通過有效的師生、生生互動交流，展示學習成果，交流心得，解決疑難問題，幫助學生通過練習積極消化知識.讓學生自由調節學習時間，不光是利用課堂之中的時間進行教學，在課后以及晚自習的時間，也讓學生聚集到教室中來進行教學視頻的觀看與學習，提高效率.通過這樣的方式，能夠讓學生在課程開始前提前學習到更多的知識點，對課本中的知識有更多的了解，教師在課堂中就能夠降低難度，主要向學生講授在視頻課堂之中所不能夠理解的知識點和重要的知識點，讓學生加強記憶.教師引導學生參與課堂，隨時調整教學策略，使學生對知識進行進一步鞏固和練習，滿足不同層次與水平學生的學習需求，實現教學任務目標，促進學生思維發展，增強學習的主動性.

（二）翻轉課堂的特征

1.顛覆傳統的教學設計

在傳統課堂教學中，主要是教師先講授知識，課后通過給學生布置作業，根據完成情況檢驗學生對知識的理解掌握情況及學習效果，最后通過復習查漏補缺，這樣的情況下學生的創新能力與自主能力欠缺.在翻轉課堂下，完全顛覆了這種傳統的教學模式，它是先讓學生在課前課下提前對課程內容進行自主學習，獨立完成知識點的學習，在課堂上通過完成各種作業練習，師生共同合作完成知識的消化吸收，提高學習效率.

2.改變傳統的教學組織形式

傳統的課堂教學主要是以班級為單位進行授課，教師控制教學的內容、活動過程、方式方法及課時進度，提供給學生的是相同的時間及內容.這樣，就不能有效考慮與照顧學生的個體差異，使學生兩極分化比較嚴重，降低了學習的效率.而翻轉課堂教學能依據學生的學習程度實施與開展差異化、個別化的教學，還可根據學生的問題進行分組教學，詳細講解知識，讓每個學生隨時隨地自主地反復觀看，取得不同程度的進步與提高，同時增強了師生間的互動交流，提高了學習效率.

3.創新教學的環境和資源

翻轉課堂的主要教學資源的內容是以微視頻形式表現的，內容少，時間短，主體目標明確，讓學生進行自主學習.在觀看微視頻學習知識時，可有效使用播放器回放或暫停功能，反復觀看，不受時間與地點的影響，自主掌握學習進度，并自主進行鞏固復習知識，促進學生深入理解知識，并做好筆記的記錄.

4.轉換師生角色

在翻轉課堂中，角色發生了巨大的變化：教師不再是課堂的主體，從傳統課堂的管理者與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和指導者;學生成了課堂的主體，從知識的被動接受者有效轉變為主動探索的學習者.師生成為交流互動的親密朋友.整堂課積極采取因材施教的方法，能激發學生的興趣，注重學生個性的發展，發揮學生的主觀能動性.

（三）翻轉課堂的意義

隨著現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式正在運用信息技術手段建構教學形態，引導學生進行自我自主學習，讓他們有效利用適合自己的方法進行學習與創新，主動與其他同學進行交流，發現并解決問題，加速推進教學改革，培養他們的創新意識與創新精神，凸顯他們的主體性，提高學習的能力與信心.翻轉課堂首先與常規學習一樣遵循基本教學方式，其次發展自己的學科個性與特點，有助于學生學習效率的提高.翻轉課堂理論是指課前開展交互式課程或播放教師創作的視頻，并讓學生在家實現任務目標，之后由教師引導學生在課堂上將相關問題解決，從而促進學生思維、學習主動性的增強，使學生在課堂教學中加強合作和主動參與.經過教師的熟知、引用、擴散，將學習數學知識和學習體會互相交流這兩部分逐漸結合起來，翻轉課堂教學模式逐步完善并形成.

研究翻轉課堂教學能轉變教師的教學理念，改變教育教學的方式方法，為教與學的研究提出新的思路和方法.教師根據學生提出的問題，營造自主合作探究的氛圍和環境，依照不同層次的學生需求，進行個性化教學，激活學生的思維，很好地挖掘每名學生的潛能，讓學生的個性和個體得到有效發展，提升教師的信息素養，培養學生自主、合作學習和探索、創新的能力，打造高效課堂，提高教育教學質量.因此，研究翻轉課堂提高教與學的有效性非常有必要.

二、翻轉課堂中小組合作應注意的問題

（一）注意做好充分的課前準備，采取各種形式激發學生小組合作的興趣，培養良好的學習習慣

在初中數學翻轉課堂教學中，要注意采取各種形式激發學生的興趣.培養學生良好的學習興趣和自覺學習的習慣，就要做好充分的課前準備，合理分組，分工明確，事先準備好預習的視頻，聯系實際，讓學生按要求看完視頻，留給學生更多時間預習和討論所學內容，使學生積極主動、自覺高效地按要求完成看視頻這個過程，主動看視頻，有效合作交流，解決教師提出的部分問題，并發現新問題，再在課堂學習中解決問題，掌握知識，使課堂有效進行.在課上學習交流過程中，教師可滲透與數學有關的幽默故事、語句，吸引學生的注意力，采用一些生動有趣、形象直觀的方式方法，引導學生積極參與討論，主動交流探究、鼓勵學生大膽思考發言，開心學習，掌握知識.教師在課后設計適當的達標檢測時，注意題目形式多樣，注重基礎練習，讓學生合作完成，使不同的學生都有所收獲，有所進步和提高.這樣能有效激發學生學習的興趣和討論交流的積極性，鼓勵學生，轉變學生的觀念和認識，增強學生學好數學的信心和決心，使學生有興趣，積極主動地學習，掌握知識，利用數學知識解決實際問題，提高能力，更好地為社會主義現代化建設服務.

（二）注意精心設計，有效適時地合作討論，調動學生的學習積極性

“翻轉課堂”模式是以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開的，對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面要進行系統、精心設計.尤其是在小組合作學習討論時，要依據教材內容，把握教材的重難點，有針對性地指導討論，進行有效、實效的合作學習.在課前為學生留有充分的時間，讓學生去發現問題，思考問題，總結結論;在課中學生要將未能在課前自主解決的問題或結論反饋出來，師生共同探究，討論交流，留給學生更多施展自我的空間、時間，對于有見解的回答及時給予鼓勵和肯定，提高學生參與學習的熱情和積極性，樹立和增強學生的自信心，充分發揮學生之間的優勢互補;在課后精心合理設計練習題、復習題，讓學生獨立完成，再合作檢查，發現問題后交流討論，做到舉一反三，及時發現問題，查漏補缺，加深學生對知識的掌握和鞏固.例如，在實際教學中經常采取“同課異構”活動，就是讓不同的兩位教師上同一節內容，采取不同的方法，其效果也不同.比如，講授“軸對稱”的內容時，一位教師讓學生先觀看錄像后，就對著自己的教具進行演示，歸納軸對稱的定義及軸對稱的性質;而另一位教師讓學生觀看錄像后，引導學生自制教具，由學生觀察，分小組進行合作交流，得出軸對稱的定義及軸對稱的性質.在課后的檢測中，兩班學生的檢測成績區別很大，采用了小組自主學習、合作交流得出的成績比直接講述歸納得出的學生成績好得多.可見，有效合作學習能提高教學效率.

（三）注意翻轉課堂中評價全面合理

在小組學習后要根據學生完成作業情況（計算對錯、速度、分析過程等）、自主學習的效果及小組合作的綜合情況進行合理評價，評價時要對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、個人表現、學習過程、學習結果等進行全面評價，師生共同進行激勵評價，激勵每個成員主動承擔責任，參與學習，營造積極互動、互助、互勉、互進的局面，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果，在評價時要注意全面合理，采用多種方法，教師不僅要評價單個學生，還要評價整個小組的完成情況及學生合作的過程，還要讓學生互評、自評，并有效恰當地進行定性和定量分析結果，根據綜合評價結果及時得到有益的教學反饋，更好地了解學生對各項活動的實施情況，進行可靠有效的指導，完成整個評價過程.這樣能強化學生的合作意識與學習的自信心，促進學生積極學習，提高學生的合作意識、活動的水平和整體素質.例如，在學習“一元一次方程”的相關內容時，可以利用翻轉課堂教學模式進行，先制訂第一階段的學習任務，讓學生明確任務，然后為學生展示微視頻，其內容要與一元一次方程有關，留一定的時間讓學生觀看，引導他們獨立總結方程及一元一次方程等相關概念，說說學習成果，教師再根據學生的回答進行肯定或表揚，鼓勵他們的正確理解，與此同時糾正學生理解中存在的錯誤.教師通過合理的評價，能促進學生初步了解一元一次方程的概念.接著，教師為學生播放相應的視頻，視頻內容要結合學生的現實生活，展示發生在他們身邊的故事，在故事中向學生提出相應的數學問題，讓學生利用所學的一元一次方程的知識具體解答問題，可以分組進行討論，相互合作，共同探討，解決問題，并掌握解題思路，在討論時教師可以監督參與，及時評價，在討論結束后給出相應的答案.在解決問題的過程中，教師注意收集不同學生對知識的掌握情況，及時做出有效合理的評價，同時發現學生在解題中遇到的共性困難，做出最終總結引導，從而指導學生更好地理解相應的知識點，提高學習效率.

（四）注意翻轉課堂的內容有效聯系生活

初中數學的學習是在小學數學學習的基礎上拓展開來的.部分學生對數學學習興趣不大了，掌握知識的程度也不好，因此，對初中數學知識的理解就自然而然有了一定的難度，而數學知識前后關聯性很大，如果對某一個知識點不懂，后面的學習就無法展開.采用翻轉課堂教學模式能有效避免這種情況，學生在課下能繼續主動學習知識，了解學習內容，不懂的知識點在課堂中與其他學生交流討論，或請教教師答疑解惑.并且，生活化的數學問題能讓學生在熟悉的實際生活中輕松有效地理解教師所解釋的內容.例如，在學習軸對稱的相關知識點時，對軸對稱圖形的特點學生可能沒辦法輕松掌握，而且對共同的規律也了解不清，導致一部分學生無法提煉出軸對稱的本質特征，甚至不能很好地理解橫軸對稱的圖形還是縱軸對稱的圖形才算是軸對稱圖形，或者兩者都符合.但如果有效結合生活實際，在日常生活中尋找軸對稱圖形，利用信息技術和網絡展示讓學生自己觀察并找出共同特征，共同進行總結，再引導學生列舉生活中的軸對稱圖形并進一步總結，這樣學生在遇到問題時就不會忘記軸對稱圖形的特征，提高了教學效率.

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂為數學課堂提供了小組合作的機會，在小組合作中能培養學生良好的學習興趣、主動學習的習慣和合作交流的主動性，加強師生間的溝通交流，獲得他人的意見和建議，使學生反復思考數學知識，加深對數學知識的印象，提升應用數學知識的能力.

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