中學數學“教、學、評”一體化的現實困境與跨越路

許國平

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統的應試教育理念已不合時宜，學校教育越來越注重對學生學科素質的培養.初中是學生學習和發展的關鍵階段，數學更是一門重要的課程，如何在數學課堂中培養學生的思維能力和核心素養是當下教育改革的重點.“教、學、評”一體化的方法能夠提升學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，促進初中數學教學質量水平的提高，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】中學數學;“教、學、評”一體化;現實困境;跨越路

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于課程課標的初中數學“教、學、評”一體化的教學實踐研究（以函數為例）》（FJJKXB20-1265）.

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，更加強調對學生數學核心素養的培養.在初中階段，數學的難度逐漸增加，如何讓學生運用所學到的數學知識去解決實際問題、拓展數學思維能力和興趣是我們需要關注的事情.目前，受到應試教育的影響，很多數學教師僅關注對數學知識點的傳授，一味重視做題.雖然很多學校采取了“教、學、評”一體化的教學模式，通過“老師教、學生學、對學生進行評價”相結合的方式來進行教學，在一定程度上提升了數學教學的效果，使得學生的參與感有所增強，教學活動相對更有針對性，但是學生的主體地位仍然不突出，學習興趣不濃厚，培養學生更多的是會做題，而不具有實際解決問題的能力，沒有實現學生的全面發展.可見，對中學數學“教、學、評”一體化的現實困境與跨越路進行研究意義重大.

一、“教、學、評”一體化相關概述

所謂“教、學、評”一體化是指在課程學習的過程中，將教師進行有效教學、學生進行主動學習、教師對學生開展全方位評價三個過程有機結合起來.其中，教師對學生的評價不僅是對期末考試成績的簡單評價，而是一種全方位、多角度、全過程動態的評價形式.新課程標準明確提出，要設定明晰的課堂教學目標，并在教學過程中準確及時反饋學生的學習效果，根據教學目標與學生的學習效果之間的差距，來提升和改善教學方式和質量，讓學生知道“要學什么”“怎么學”“學習的效果如何”等，讓學生充分體驗到學會的過程，同時具備洞察問題的能力.其中，“教”就是根據學習目標、學習匹配評價收集的證據，指導、診斷、反饋學生學習，檢測目標達成度，獲取教學效果;“學”就是創設學習情境、設置問題、設計學習活動;“評”就是制訂評價制度，讓學生在自評、互評、合作中不斷反思自己，完善學習表現，形成先學后教、以學定教的學習模式.

泰勒、布魯姆及越敏行等人對“教、學、評”一體化理論進行了描述，明確提出將教學評價有效地融入教學過程中，一方面能夠對課堂教學目標進行有效的修正，另一方面能夠促進學生的學習和教師的教學水平.我國的相關學者逐漸開始重視“教、學、評”一體化研究，提出要將課程標準、課堂教學、教學評價形成一個有機整體，強化基于“過程”與“發展”相結合的價值取向，來培養學生的學科核心素養，立足學生學習的實際情況，不斷修正教學目標，改善教學方法與模式，促進學習目標的達成.“教、學、評”一體化模式的運用有利于學生、教師雙方的共同進步.

（一）促進學生的良性成長與進步

教師立足于學生的實際情況，將數學內容標準細化為可量性的教學目標，讓學生知道自己“為什么學”“怎么學”“學到了什么”“學習的效果如何”“目前的水平與設定的教學目標有多大的差距”等，因此，學生對于目標是看得見的，知道通過自身的努力觸摸得到，那么學生就可以制訂適合自己實際的計劃，學生對于學習就更加具有動力和興趣，甚至開展自學，從而形成良性循環.在學生學習的環節，學生會由原來“被動地學”轉化為“主動地參與”，在自主學習、小組合作學習探究的過程中，高效汲取知識，最大限度地調動學習的熱情.在評價的過程中，教師根據每名學生的實際表現情況進行分析，有針對性地指出學生的不足之處，讓學生查缺補漏，此外還能夠強化學生的反思能力.在教學環節，教師的指導能夠讓學生體驗到知識獲取的快感，同時，通過對筆記的自學、梳理和復習，能夠引發學生的思考與反思，在做題過程中提煉抽象與邏輯思維，并轉化為自身固有的思維能力，提升解決問題和應用數學知識的能力.

（二）提升教師的教學水平及有效性

首先，“教、學、評”一體化教學模式能夠讓教師對課程標準進行深入研究，量化教學目標，同時加強與學生的溝通，強化教學實踐能力，提升教學的有效性.其次，在這種模式下，教師不再是課堂的主體，學生才是課堂的主體，教師從“教”的角色轉化為指導學生“主動學”的角色，不再單一進行死板的知識灌輸，而是成為組織、引導、收集、評判、反饋學生信息的角色.教師可以借助多媒體技術、大數據平臺來解放自己的雙手，豐富自身的專業知識，提升教學的專業化水平.再次，在教研活動開展過程中，“教、學、評”一體化教學模式有利于促進教師之間的合作，制訂教學目標，細化教學任務，安排學生的學習任務，制訂評價標準，促進教師團隊進行鉆研，大大提升了教研品質.

二、目前初中數學實施“教、學、評”一體化方式存在的問題

目前，在先進教學理念的影響之下，各位教師進行了大膽的教學常識與教學拓展，為學生帶來了全新的課堂體驗.從初中數學的教學現狀看，雖然實施了“教、學、評”一體化教學模式，取得了一定的進步，但是在當前的數學課堂上，仍然有一些問題影響著“教、學、評”一體化模式的應用的實際效果.這些問題可能出自教師，也可能是學生個人的原因導致的.如果教師進行學科教學的意識薄弱，無法進行有效的教學設計，肯定會影響到實際的教學效果，但是如果在教師的教學設計之下，學生缺乏獨立探索以及合作探究的精神，無法讓自己的學習主觀能動性得到充分的發揮，課堂的表現不夠積極，與教師之間的配合程度不高，同樣會影響到教學效果的發展.

（一）教師學科意識薄弱

教師的整體學科意識不濃厚，是影響教學模式創新效果發展的一個主要的原因.受到“應試教育”的影響，很多初中數學教師沒有把課前的教學目標、教學內容的設置放在重要位置，在教學中仍然首要考慮的是考試中會對學生進行怎樣的考查，學生需要具體掌握的知識，在考試中是否有重要的體現.教師自身所具備的專業數學知識不夠強硬，理論認識不夠清晰，這也是影響教學效果發展的一個主要的原因.在教授學生的過程中，很多教師自身的邏輯結構不夠清晰，講解內容重點不突出，講解不夠細致，無法對學生的具體學習狀況進行充分的調查，更無法在學生當前的學習狀態之下進行適當的教學突破以及內容的調整，所有課堂上講解的知識僅僅停留在書本上，教學方法單一，最終導致教學存在一定的滯后性.教師作為知識的搭建者和傳達者，理應具備深厚的學科理論基礎和創新的教學方法，但是實際情況不然，難以在教學中激發學生學習的主動性，影響了教學效果.

（二）學生缺乏獨立及合作的探索精神

當前時代的發展對綜合性人才的素質提出了更高的要求，也讓學生個人的自主學習能力和合作探究能力的發展有了更加廣闊的平臺.在“教、學、評”一體化的教學模式中，需要學生充分進行自學、思考、合作、復習，這個過程就是一個獨自探究、合作探究的過程.很多數學問題有較強的邏輯性，要想讓學生收獲良好的學習效果，自主思考的過程是必不可少的，可以讓學生發現自己的思維存在哪些問題，也能夠提前讓學生了解學習的重點和難點所在.有了自主思考的基礎，在組織學生開展小組合作探究時，也能夠讓學生積極的表達自己的意見，讓學生在小組合作探究的過程中有話可說.但是，很多學生不愿進行自我思考、探究，缺乏和他人合作的能力，一旦遇到困難就會退縮，缺乏堅持不懈的精神動力，在一定程度上就很難讓小組合作學習有一個良好的開端，更是很難讓學生的數學邏輯思維能力在自己的努力之下實現有效的發展，這在一定程度上就會影響學生綜合素質和成績的提升.

（三）無法激發學生的主觀能動性

在“教、學、評”一體化的教學模式中，學生理應成為課堂的主體，但是在實際中，學生始終處于被動的學習地位，教師還是占據著主動地位.我們經常看到教師站在講臺上揮汗如雨，對于知識的講述津津樂道，但是學生在講臺下的聽課狀態卻是昏昏欲睡的.因為很多教師都認為課堂教學時間非常有限，但是學生個人的理解能力并沒有達到一種最佳的狀態，所以只能自己緊鑼密鼓地進行知識的講解，才能夠實現課堂容量的擴充，才能實現基本的教學目標的設定以及選擇的教學內容的完成.究其原因，主要是該模式“把課堂的主動性還給學生”的口號只停留在表面上，沒有從實踐上來激發學生學習數學知識的熱情和參與感，學生提不起興趣.而興趣是學生學習的內在驅動力，沒有了興趣的發展，課堂上學生的表現就不夠積極，肯定會影響到實際的學習效果.此外，教師認為初中階段的數學對于學生的邏輯思維能力的發展要求不是很高，而且難度也不是很大，常常會選擇一種機械化的題海戰術，讓學生完成題目的練習，認為這樣就能讓學生的解題能力得到有效的發展，在考試中更容易讓學生取得一個令自己滿意的成績.教師一味提升學生的數學解題能力，反而忽略了對邏輯思維和抽象思維能力的培養，就難以發揮自身的主觀能動性，學習能力和實踐能力更是無法進行鍛煉.

三、中學數學“教、學、評”一體化的跨越路

針對上文提到的在當前初中階段的數學教學中應用“教、學、評”一體化策略完善課堂教學仍然存在的問題，教師必須對以往的教學行為以及個人的教學觀念進行深刻的反思，發現問題并及時改正，要在課堂上更加注重對學生思維能力的開發，同時要注重對于學生個人學習興趣的挖掘，通過傳統教學觀念的轉變以及課堂上學生學習方式的豐富，讓學生能夠實現個人自主探究和合作探索能力的深層次發展，并且通過在課堂上有效的教學評價組織，讓學生能夠在評價中發現更加真實的自己，收獲教師、其他同學給予的更為中肯的評價和學習的建議，讓學生能夠在與教師的相互配合中、在有限的課堂時間內實現個人的長遠而又持續的發展.

（一）轉變傳統教學觀念，增強學生的學習興趣

時代在發展、在進步，對人才提出的綜合素質要求越來越高，自然對教師也提出了更高的標準.課堂教學中，教師應該擺脫應試教育觀念的影響，同時要突破傳統教學方法的進步，讓學生能夠有更加自由、自主的平臺，更好地實現個人學習能力的發展.首先，教師要轉變自身傳統的教學觀念，在課前，要立足全班學生的數學學習實際情況，來制訂恰當的課堂教學目標.教學目標絕不僅僅是一個總體目標，還要對總體目標進行細化、分解、分層次，針對不同水平的學生進行量身定制.充分的準備能夠幫助教師具備在課堂上應對突發狀況的能力，也能讓教師提前了解學生的實際學習情況和個人的發展需求.在課堂教學的過程中，教師還要營造良好的學習氛圍，打消學生的畏難情緒，激發學生的學習熱情和興趣.樹立問題導向，數學教師在講課前可以通過提問題的方式，吸引學生眼球，引起學生思考，問題要具有高度概括性、引導性、生活性，同時問題不要超過學生可接受的難度范圍，還要具有一定的難度，給予學生一定的挑戰.

（二）豐富學生學習方式，提升合作探索能力

提高學生的合作探究能力，不僅對當前課堂教學效率的發展有重要的作用，對于學生未來人生的成長也是重要能力的積累.在課堂上通過合作探究進行教學的設計，需要有效地進行學習方法的豐富，還要讓自學與合作討論的過程和諧統一.第一，在上課之前，要求學生進行自學，教師可以提前布置幾個問題，讓學生在預習的過程中進行解答，畫出要學習章節的思維導圖，構建思維框架，知道要學什么.在教學過程中，根據之前教師提出的問題，學生就會帶著疑問進入課堂，在聽教師講解后，就會有很大的收獲.第二，教師要鼓勵學生采取小組合作方式進行學習，針對重要類型的題目讓學生自行組成小組進行共同探索、通力合作與互幫互助，進而通過小組協同解決數學難題.

（三）多種評價方式相結合，促進學生長遠發展

合理的評價方式要求數學教師注重評價方式的多樣性，包括小組自評、小組互評、教師評價等相結合，采用豐富的評價手段，通過評價明確學生個體的責任意識，感受自身對小組數學學習的貢獻，增強數學學習的信心和勇氣.教師在評價過程中要注重評價內容的全面性，從多個角度對學生的數學學習情況給予中肯的評價，及時發現并引導學生糾正在數學學習中的問題和錯誤.充分認識到積極評價對學生成長成才的重要意義，打造一種充滿平等、尊重的師生關系.此外，數學教師在課堂上應給予學生充足自主的活動空間和活動時間，為教育對象提供充分展示自我的機會，在實踐中切實提高學生獨立學習的能力，增強學生的數學學習成就感和學習信心，提升初中數學課堂教學效率和學生學習效果.

四、結束語

綜上所述，初中階段是培養學生數學核心素養的關鍵時期，目前在開展數學“教、學、評”一體化教學的過程中受到很多因素的影響，實際的教學效果還遠遠達不到預期的目標，導致初中數學教學效率和質量不高.因此，初中數學教師要切實轉變傳統教學觀念，增強學生的學習興趣，豐富學生的學習方式，提升合作探索能力，將多種評價方式相結合，促進學生的長遠發展.

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