構建小學數學自主學習課堂的研究

劉生亮

【摘要】小學數學課堂需要為學生創造一個獨立自主學習的環境，所以，教師要人為地制造一些機會，能夠讓學生獨立思考，并且積極與其他學生交流自己的觀點.近年來，我國教育領域出現了許多新的氣象，在小學數學的教學中，許多教師對傳統的教學模式進行了新一輪的變革，其中，提高學生的學習自主性已經成為當下小學數學教育調整的重要方向.從長期的教學實際來看，新時期的教學過程應該將學生放在教學活動的主體地位，真正讓課堂變成學生自主學習的場所，改變傳統教育中教師一言堂的教學模式，為教學活動注入更多活力.但是，許多小學數學的一線教師并沒有掌握相應的教學策略，在開展教學活動的時候不能夠正確處理學生自主學習和課堂教學之間的關系，以至于使得整個教學活動趨于低效.因此，規范教師的教學策略，提高教師教學質量已經迫在眉睫.

【關鍵詞】小學數學;自主學習;教學研究

一、引 言

在小學數學自主學習課堂中，教學目標是讓學生真正擁有獨立思考的能力，從而推動他們全面發展，那么，應該怎樣營造一個以學生為主體，培養他們獨立自主學習的良好氛圍呢？在小學教育的體系中，數學是一門極為重要的學科，學生數學學習的質量對于其他學科的教學以及未來的發展來說都有著一定的影響.因此，小學數學教師應該對傳統的教學模式進行優化和調整，使得教學活動更加符合新時期教學的要求，以促進學生學科素養的提高，為學生的未來成長保駕護航.從目前的教育現狀來看，許多教師對教學主體性的認識依然不夠深刻，無法正確處理教學主體的問題，導致許多學生依然在課堂上被動接受知識，學習效率得不到應有的提高.因此，本文主要對小學數學自主學習課堂的構建策略進行探究.

二、小學數學自主學習課堂構建的意義

對于小學階段的數學學習而言，小學生年齡尚小，并未形成健全的人生觀、世界觀、價值觀，其學習自控能力也較弱，數學知識的特性導致很多小學生在學習有關數學內容時明顯感覺到力不從心.而且傳統的小學數學教學模式不僅會降低學生學習的興趣，還會在一定程度上限制小學數學課程的開展效果.目前，許多學校和小學數學一線教師都在構建學生自主學習課堂，逐步讓學生真正成為課堂學習的主體，發揮學生的學習自主性.從教育發展的情況來看，激發學生學習的自主性，肯定學生的主體地位，是目前教育發展的主要方向.而且，構建自主學習課堂，對于教師和學生來說都有著積極的意義.從教學實際來看，這種積極意義主要表現在這樣幾個方面：（1）激發學生的學習積極性.與傳統的灌輸式教育不同，自主學習課堂肯定了學生的主動性，并且為學生主動性的發揮提供了一定的便利條件.這也就意味著，在自主學習的課堂上，學生會獲得更多的參與感.而對于小學階段的學生來說，更多的參與感也就意味著在教師面前有更多的機會去展現自己，也更容易得到教師的肯定和表揚.而且，小學生往往對主動性的發揮存在更多的興趣，而對那些被迫學習的知識存在著一定的抵觸心理.積極構建學生自主學習課堂，本身就是對傳統教育的一次優化、更新，有利于促進學生積極性和主動性的發揮，也能促進學生學習質量的提高.（2）有利于學生思維能力的提高.構建學生自主學習課堂，就意味著學生能夠在課堂上獲得更多的參與感，學生也需要進行更多的自主思考，這對學生思維能力的提高起到促進作用.在傳統的小學數學課堂教學中，教師是教學活動的主導者，許多教師選擇例題講解和題海戰術結合的教學策略，一味地讓學生進行解題訓練，以提高學生的解題能力.但是，在這種被動學習的模式中，學生很少會對解題的過程進行真正的深入思考，學習成了教師安排的一個任務，這也在一定程度上限制了學生思維能力的發揮.所以，自主學習課堂的構建是要讓思考重新回到課堂上，尤其是要保障學生的自主思考，以更好地鍛煉學生的思維能力，促進學生學科素養的提高.

三、小學數學自主學習課堂構建的策略

（一）轉換教師教學方式，引導學生自主學習

要構建自主學習課堂，教師首先應該對自身的教學方式進行調整，并且讓學生習慣自主學習的環節.由于長期接受灌輸式教學，許多學生并不熟悉自主學習的過程，而且也不具備直接進行自主學習的能力.傳統模式下的數學教學課堂限制了學生大腦的發展，不利于他們自主思考問題，限制了他們的思維發展，他們看問題的角度也不夠全面.這都需要教師進行一定的引導和幫助，教師要從教學方式的改變入手，促進學生自主學習能力的提高.在傳統的數學課堂上，學生只需要跟著教師的引導，用教師講解的方式去解題.如果突然讓學生脫離教師的引導去進行自主學習，對于學生來說存在著一定的困難.

比如，教師在進行“四則運算”相關內容的講解時，應該根據課堂教學設計的基本原理，并且結合新課改的要求帶領學生學習“四則運算”，可通過講解例題或者例題拓展讓學生自己找出運算規律，在沒有括號的算式中，如果既有減法、加法，又有乘法、除法，應該先算乘法和除法，再算加法和減法，掌握運算定律之后，教師應該帶領學生鞏固本節所學內容，讓他們知道如何將分步運算寫成綜合的運算式子，并按照運算定律計算相關的結果.教師應該更多地融入自主學習的內容，對傳統的教學方式進行調整，讓學生更好地適應教學活動的新變化.當然，教師應該從預習環節入手，對整個教學環節進行根本性的重塑.在課堂教學之前，教師應該給學生布置關于“四則運算”的預習計劃.當然，教師也可以選擇不明確規定預習內容，只是讓學生對自己認為重要的內容進行預習.在第二天課堂教學的時候，教師可以讓學生將自己預習的知識與課堂講解的內容進行比對，以引導學生掌握自主預習的能力.在正式的課堂教學時，教師也應該避免傳統的講題解題的模式，讓學生有更多的時間去自主學習.在這個時候，教師可以先給學生布置一個混合運算的題目.比如，教師可以在黑板上寫下“4+3×2=？”這個題目，讓學生通過自主學習的方式進行解決，當然，教師設置的問題要根據學生的實際情況，如果過于困難，會打消學生學習的積極性，過于簡單又無法提高他們的自信心.這種自主性較強的學習過程能夠更好地激發學生參與其中的積極性，學生會對所學習的知識有更加濃厚的興趣，進而提高學生對所學知識的理解程度.事實證明，學生在進行自主學習的時候，會對接觸到的知識有更加深刻的印象，會讓學生感受到徜徉在知識的海洋里，也有利于學生綜合素養的提高.

（二）豐富新課教學活動，以氣氛帶動學習

在進行新課講解的時候，教師應該更加注重自主學習課堂的構建情況.小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對新接觸到的事物往往充滿好奇心，而這種好奇心就是教師用來開展教學活動的利器.如果教師能夠合理調動學生的好奇心，能夠很好地促進學生學習興趣的提高，并且能提高學生的學習質量.而要調動學生的好奇心和學習興趣，教師就應該掌握學習氣氛的營造方法，在日常的教學實踐中為學生塑造一個良好的學習氛圍，并且以學習氛圍來帶動學生的日常學習.只有教學活動變得豐富多彩了，學生才能將枯燥乏味的知識點進行有效的學習，讓學生擺脫被動接受聽課的狀態，提高他們的學習熱情，從而提升教學質量與學生的學習效率.

比如，教師在進行“分數的乘法運算”相關內容的教學時，應該讓學生明白分數乘法的運算法則，當分數與整數相乘時是怎樣的，分數與分數相乘時是怎樣的，兩者之間的區別與聯系是什么？這些都需要學生明確掌握，但如果教師只是口頭描述運算法則，直奔主題，絲毫不考慮學生的接受程度，也不考慮數學學科的特點，便會降低教學課堂的效率，所以，教師就應該為學生塑造一個良好的學習氣氛.要實現這一點，教師可以對學生進行分組教學，然后進行一些娛樂性較強的學習活動.在進行分數的乘法運算時，其中一項是要考驗學生的熟練度，也就是乘法運算的速度.這個時候，教師就可以在班級中進行一次“速算挑戰”，讓學生以小組為單位，快速解答教師留在不同紙片上的題目.最終教師根據每一個小組的回答速度和正確率進行評分，選出這次活動的最佳小組和速算小能手.這種充滿趣味性的教學能夠激發學生參與課堂的積極性，從而構建一個自主學習的高效課堂，促進學生綜合素養的提高.當然，教師也應該對教學策略進行一些創新化設計，比如在活動最后增添一些小獎品，或者對整個活動進行重新設計，以更好地貼合實際的教學情況.事實上，教師應該對自身的教學策略進行定期的優化和反思，以更好地適應學生的學習情況，促進教學質量的提高，只有教師對自己的教學策略進行及時的反思，才能讓學生更好地掌握知識點.與此同時，學生也要學會自我反思，從反思中探尋最合適的學習方法.

（三）提供自我展示舞臺，增強學習自信

當今時代是互聯網飛速發展的時代，但越來越多的學生卻不自信，在課堂中也沒有參與感，害怕發言，害怕出錯，更多的原因是教師沒有為學生提供一個很好的展示自我的舞臺.要更好地建設自主學習的課堂，教師就應該讓學生看到自主學習的效果，讓學生有投身到自主學習的積極性.這個時候，教師就應該給學生創造一定的自我展示的機會，以增強學生自主學習的信心.許多教師也進行過自主學習的嘗試，但是學生往往呈現出一種不配合的狀態，使得自主學習往往流于形式.究其原因，大多是學生害怕在自主學習中表達自己，擔心自己的思路不正確而引來其他同學的嘲笑.所以，教師應該有針對性地對學生的學習信心進行培養，讓學生敢于參與自我學習，也樂于進行自我學習，促進自身學習質量的提高.

比如，教師在進行“角的度量”這一內容的教學時，就可以給學生更多展示自我的機會.在學習之前，教師應該讓學生準備量角器等相關學習工具.在開始教學的時候，教師可以先問學生，有沒有在課下嘗試過使用量角器;在日常生活中，有沒有發現有關“角”的生活痕跡.教師可以鼓勵學生踴躍發言，也要給予學生一定的鼓勵，這樣才能讓學生積極參與課堂教學.隨后，教師可以在黑板上隨意畫一個角，然后讓學生走到講臺上，用教師準備的教學工具來進行角的度量.其中，有些學生因為課前進行了預習，掌握了角的度量方式，這個時候教師就可以讓這位學生來講解一下自己認為的量角器的使用方法和注意事項了，這樣既給了學生一定的表現自己的機會，也進一步加強了學生對所學知識的理解.與此同時，教師也可以引導其他學生在下節課開始之前進行預習，便可以展現自己，綻放光芒.在這個過程中，教師應該給學生更多的鼓勵，以一種積極教育的方式幫助學生樹立學習信心.當然，教師也應該鼓勵學生積極嘗試，對于那些嘗試錯誤的學生，教師也應該進行表揚，肯定這些學生的勇氣，為其他學生樹立一個良好的學習榜樣，當這些學生受到表揚時，下次遇到問題還會積極發言，如此良性循環，才會更好地調動學生自主學習的積極性，才會使數學教學課堂更加有趣、靈活.

（四）拉近與生活的距離，開展實物教學

小學階段的教學內容與學生的實際生活密切相關，如果教師能夠拉近學生的課堂學習與生活之間的距離，讓學生真正感受到生活與數學的聯系，能很好地調動學生的學習熱情，激發學生參與自主學習的積極性.數學是服務于生活的，并不是僅僅學會教材內容，應對考試就可以萬事大吉了，學生學習的最終目標應該是提高自己的數學綜合素養，解決現實生活中的數學問題.當然，教師要引導學生進行更多的自主學習的嘗試，就應該培養學生的動手能力，并且以一些生活中隨處可見的實物來引導學生思考，促進學生對所學知識的理解.

比如，在學習“梯形的面積”這一內容的時候，小學生的空間思維能力較差，在學習的時候往往很容易遇到困難和阻力，大部分學生遇到問題時，并不能及時解決，更不會自主探索.在傳統的教學模式下，在遇到這種問題時，往往是教師進行集中解答，并不能引導學生思考并自主探索，極大地限制了他們個性思維的發展，遏制了他們想象力的發展.其實在這個時候，教師可以借助一些實物來引導學生思考.例如，教師可以讓學生去裁剪一些梯形的紙片，然后讓學生嘗試將一個梯形分割成幾個能夠計算面積的常見圖形.當然，對于學生來說，這一過程也存在一定的難度，學生往往很難直接完成這個操作，需要教師進行更多的引導，學生也要發揮自身的思維能力進行嘗試.在整個教學環節，教師應該起到一個良好的輔助作用，為學生指引思考的方向，學生應該真正成為課堂學習的主體，以個人或者小組的方式去獨立完成梯形的裁剪以及分割的過程.有的學生能夠成功地將一個梯形分成兩個三角形和一個正方形來進行計算，也有的學生會遇到一定的困難.教師可以讓那些成功完成分割的學生來分享一下自己的思考思路，為學生樹立一個良好的榜樣，這也促進了學生自身思維能力和動手能力的提高.另外，當父母去超市買菜時，可以帶著學生一起去，將算賬的事情交給小朋友，以此來鍛煉他們的計算能力，提高他們的自信心，讓他們對數學學習更加感興趣，從而提升他們的綜合能力.

四、結 語

綜上所述，小學數學教師應該對自身的教學模式進行優化和更新，肯定學生的課堂主體地位，發揮學生的自主學習能力，構建高效的自主學習課堂.當然，教師也應該掌握先進的教學策略，以學生的學習實際為基礎，探究科學有效的教學新思路，促進學生學習質量的提高，切實提高小學數學課堂的教學效率.無論怎樣，教師要將以學生為主體作為數學教學理念，鼓勵學生多多參與教學活動，啟發他們自主探索知識點，只有在數學課堂上充分發揮學生的主動性，才能引導他們自主快樂地學習.

【參考文獻】

[1]鮑金紅.小學數學自主學習課堂的構建策略研究[J].小學科學（教師版），2017（6）∶81.

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