在小學數學教學中激發學生創造力的策略研究

梁薇薇

【摘要】隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實、推進，小學數學作為小學教育課程體系中的重要科目，也逐漸摒棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了“以生為本”的教育理念，并注重對小學生數學學習興趣與創造能力的激發、培養，希望以此來完成對小學數學課程傳統教學模式的創新改革，并提升教學效率與教學質量，推動小學數學教育在新課改的大環境下不斷向前發展.本文將從一名小學數學教師的角度來展開闡述，深入分析在小學數學教學中激發學生創造力的重要意義，反思目前的教學方式對小學生創造能力培養的阻礙，并提出幾點切實可行的教學策略，以促進小學生在數學學習過程中創造能力的發展.

【關鍵詞】小學數學;創造力激發;策略研究

一、引 言

創造力是人類特有的一種本領，用富有創意和創新的思維來動手創造某件新的事物，在創造的過程中調動人的智力、知識以及動手能力等，是一項綜合性的本領.在21世紀的今天，創造力早已經成了推動國家發展與社會建設的基礎動力，并且創造力也給我們的日常生活帶來了很大的改變.比如去現金化的“掃碼支付”、網約車、網上購物等，這些都是創造力的實質體現.而小學生是祖國未來的花朵、社會未來的建設者、國家未來的領導者，培養激發小學生的創新力就相當于在保障我國未來的不斷發展與建設，還能促進小學生綜合素養的全面發展，讓小學數學課堂不再單純地傳授數學知識，從而完成對傳統教學模式的創新改革.因此，在小學數學教學中激發學生的創造力十分重要.

二、在小學數學教學中激發學生創造力的意義探究

首先，在當今社會，創造力已經是社會生產發展的第一動力，有創造力的國家才能夠在各行各業取得突破和收獲，小學生是國家未來建設發展的中流砥柱，理應從小開展關于創造力的激發培養，這是保障百年發展的國之大計.

其次，數學本身就是一門不斷變化和創新的學科，在前人的基礎上加注自己的想法來對數學進行更深、更廣的探索，這才是學習數學的最終目標，因此，創造力的激發也有助于小學生數學學習能力的提升.

最后，傳統的教育理念和應試教育的大環境嚴重阻礙了小學數學教育的向前發展，也讓學生的數學學習思維逐漸固化，長此以往一定不利于學生的數學學習與發展.小學生正處于智力開發和思維完善的黃金時期，在此時期通過創造力的激發來讓學生養成善于思考、勤于思考、不斷創造的好習慣，將使學生終身受益.

三、目前小學生創造力培養的現狀與產生的教學問題

目前小學生創造力激發培養的教學現狀十分不樂觀，教師的教學側重點在于對知識的傳授和學生學習成績的提升，這一觀點潛移默化地影響了小學生的數學學習思維和學習習慣，導致小學生的創造學習動力不足.尤其是在學習時間和學習空間都十分有限的前提下，教師并沒有針對創造力的激發培養來為學生創建針對性的學習環境，這讓很多學生在有創新思維和創造想法的時候感到困難重重，學生的創造力沒辦法被發現.另外，部分小學數學教師會在教學中忽略學生的主體地位，也就是過分要求學生按照教師的要求來進行學習思考，并且沒能意識到學生存在自信心不足的問題，很多學生正是因為對自己沒有足夠的自信而不能支撐學習創造的這個過程，甚至會因為自己的想法錯誤和創造的失敗而產生灰心喪氣的感覺，最終對數學學習造成重大影響.

四、在小學數學教學中激發學生創造力的建議策略

（一）構建良好環境，為學生創造力的激發提供保障

在激發學生創造力的過程中，良好環境的構建能夠為學生提供基礎的學習保障.我們可以將良好的學習環境比作培植花草的土壤，肥沃的土壤能夠源源不斷地給予植物養分，讓植物的根基深扎其中，從而拼命向上生長.因此，小學數學教師激發學生創造力的第一步就是結合學生實際的學習情況來為學生構建一個舒適的學習環境，保證這個學習環境有利于學生創造力的激發和學生的數學學習發展，只有從長遠考慮，才能將激發學生創造力的作用發揮到最大.

例如，在學習“倍數”的相關知識時，教師為了讓學生對倍數形成條件反射般的記憶程度，采用了調動身體感官的教學方式.比如教師可以與學生進行互動來找2的倍數，教師依次報出數字：4、5、45、18、27、19……學生認為哪一個數字屬于2的倍數，就用手掌輕輕在桌子上拍擊一下.科學研究證明，對人體感官造成反復刺激的行為更能加深人的記憶力，這樣的教學方式既不同于傳統枯燥的數學學習方式，又能夠大大提升學生的學習效率.更重要的是，小學生可以由此受到啟發，在今后的學習過程中對學習方法進行創新，無論是將數學知識與實際的事物相結合來達到具象化的效果，還是運用不同于常的思維方式來對數學知識進行理解記憶，這些都能夠起到激發學生創造力和培養學生創新思維的作用.教師對小學生發散性思維的有意識鍛煉，能夠有效激發學生的創造力，同時，這樣良好的學習環境也給予了學生在學習創造過程中莫大的支持.另外，小學數學教師還要注意自己在與學生溝通過程中的態度，掌握學生的心理活動狀況，逐漸引導學生喜歡去進行思考與創造，讓每一名學生都能在良好的學習環境中激發創造力、提升學習能力.

（二）引導學生觀察，分階段激發小學生的創造能力

在小學數學教學中激發學生的創造力并不是一蹴而就的，教師不可能只通過一堂課或者一段時間就能完全激發所有學生的創造力.因此，小學數學教師需要分階段來實施對學生創造力激發的工作，而第一階段就是引導學生進行數學觀察，培養小學生在看待事物時先觀察思考的好習慣，并且由此來激發小學生對未知事物的好奇心與求知欲，促使小學生的數學學習積極性和主動性不斷提高，在這樣的前提下循序漸進地激發學生的創造力，培養學生的綜合學習能力.

例如，在學習“平面圖形”的相關知識時，小學數學教師為學生搜集了許多不同的平面圖形，并且請學生仔細觀察這些平面圖形，進而聯想一下自己有沒有見過相似的平面圖形，在哪里見過？將平面圖形的數學知識與學生的實際生活聯系到了一起，這樣小學生在接受新的數學知識的時候就會不自覺地產生聯想，想一想在生活中有沒有接觸過相關的事物？學習平面圖形就從生活中找出對應平面圖形形狀的物體，學習加減法就從實際生活中找出自己運用加減法的經歷，學習面積、小數、分數等知識時也是如此.教師通過有意識的引導來鍛煉小學生的觀察能力，再在此基礎上分階段激發小學生的創造力.比如在學習平面圖形的時候，學生發現自己實際生活中的盤子是圓形的，吃的餅干是長方形的，美味的三明治是三角形的.教師還為學生準備了“七巧板”作為輔助學具，請學生嘗試用七塊平面圖形來拼出一個完整的圖形.七巧板是非常有趣的一種平面圖形智力玩具，學生可以充分發揮自己的想象力與創造力將其拼成不同的平面圖形，這對激發小學生的創造力有著重要幫助.

（三）注重思維完善，讓學生的創造力能夠不斷進階

著名的物理學家愛因斯坦曾認為發現問題的意義要大于解決問題的意義，在小學生創造力的激發培養中，引導學生發現值得創造的因素同樣比完成創造要重要.因此，小學數學教師分階段激發學生創造力的下一步就是注重學生創造性思維的完善，引導學生通過有條不紊的邏輯思考來發現值得創造、可以創造的因素，并且鼓勵學生大膽地提出自己的疑問和想法，利用完善的創造性思維來促進學生創造能力的不斷進階，讓學生在學習和思考的過程中始終保持智力與注意力的高度緊張，這樣才能大大提升學生的思考質量和思考效率.

例如，在學習“分數”的相關知識時，小學數學教師會請學生自己來講一講究竟什么是分數，如何將分數的含義生動形象地展示出來.這種教學方式完全不同于傳統的教學模式，因為在傳統的教學模式中，學生介紹自己認為的分數的含義不過是將課本上的知識點換一種方式說出來，等到真正深入學習分數的時候，教師還會發現很多學生其實根本沒有透徹了解分數的定義.學生根據教師的要求對分數的定義進行了深入的思考，最終呈現出了不一樣的答案.比如學生會在一個盒子里面依次放入紅豆，并解釋說：“盒子里面的空間就是1，當放入一粒紅豆的時候，整個盒子都是它的活動范圍;但是放入兩粒紅豆后，它們就要平分里面的空間，再放入三粒、四粒、五粒紅豆，盒子里面每一粒紅豆所占的空間都在均衡地減少.”通過這種方式，學生生動地詮釋了自己對分數定義的理解，并且在這個過程中鍛煉了創造性思維能力，創造能力得以不斷進階.

（四）教學中運用游戲，幫助學生提升創造思維

小學生正處在對世間萬物都好奇的時候，所以教師可以在教學當中利用游戲來提起學生的興趣，激發學生的創造靈感，提升學生的創造思維.例如，在學習“位置平移”的相關知識時，小學數學教師可以在課堂的教學過程中加入一些小游戲，讓同學們對抽象的數學概念以及復雜的數學知識能夠更清楚地理解.教師可以把學生分成一組一組的，讓小組同學組成不同的圖形，然后指揮著學生向左向右、向前向后地移動，在做游戲的過程當中，讓同學們明白并理解位置平移的相關知識內容，讓學生通過游戲提高對小學數學的學習興趣，激發小學生的創造性思維，提升他們的創造能力，讓他們在做游戲的過程中輕松地學習數學知識，實現數學教學目標.

（五）給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習創造自信心

做事情的時候，自信心是非常重要的，尤其是在小學生創造力的激發過程中，學生需要有自信，堅定自己的信念，始終認為自己的想法正確并且一定能夠達到目標，這樣學生才能從墨守成規的學習模式中跳出來，產生與眾不同的思想，做出與眾不同的行為.因此，小學數學教師在激發學生創造力的過程中，需要不斷給予學生肯定和鼓勵，幫助學生克服困難并樹立學習創造的自信心，這樣才能為學生未來長久的學習發展提供堅實的依靠.

例如，在學習“除法”的相關知識時，小學數學教師提出了“有限循環”“無限循環”這兩個概念，請學生結合自己學習到的關于除法的知識來思考探究，當被除數是小數時，什么樣的小數被除結果是無限循環和有限循環？當被除數是整數時，能夠被除盡的數又擁有哪些特征？教師還可以采用小組合作、小組競賽等不同的教學形式，調動小學生學習的積極性，讓學生集思廣益、拓展思維，通過營造濃厚的學習氛圍來激發學生的創造力，從而促進小學生數學學習能力的穩步提升.不僅如此，教師還要在學生進行創造思考的過程中給予學生肯定和鼓勵，無論學生在學習過程中的表現是好還是不好，教師都要一視同仁，幫助學生找出自己身上的閃光點和問題，為學生指引繼續向前學習發展的正確道路，讓學生時刻懷揣著對自己的肯定來不斷進取和探索，通過對學生創造力的激發，讓學生的綜合素養得到全面提升，實現小學數學教育和創造力激發的全部價值，讓學生能夠在小學學習階段收獲更多的知識.

五、在小學數學教學中激發學生創造力的未來展望

相信通過對學生創造力的激發培養，一定能夠調動小學生在數學學習過程中勇于創造、善于思考的學習動力，促進學生數學學習能力的穩步提升.

六、結束語

綜上所述，在小學數學教學中激發學生的創造力，這既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是促進小學生綜合素養全面發展的有效途徑.在這個過程中，小學數學教師需要及時轉變自己的教育觀念，將“以生為本”的理念貫徹到教學的方方面面，充分尊重學生在教學中的主體地位，并圍繞創造力的激發來制定完善的教學方案，切實掌握小學生對數學學習的感受和學習情況，解開傳統教學模式給小學生思想上套上的枷鎖，鼓勵學生不斷創新、勇于創造，為學生天馬行空的創意提供付諸實踐的良好環境，幫助學生樹立數學學習與數學創造的自信心，這樣不僅能夠調動小學生的數學學習積極性與主動性，更能達到激發學生創造力的目的，引導學生打好基礎、不斷探索，用創新的眼光和創造的能力來打造不一樣的數學天地.

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