微課構建小學數學分層教學研究

陶萬香

【摘要】隨著現代化教學的不斷發展進步，我們在教育內容、教育內涵和教育要求等方面都提出了更為嚴格的標準，信息化的發展對提升教學質量和教學效率提供了不可抗拒的促進作用.微課教學就是其中的一種，它能夠讓小學數學教學的開展更加方便，推動教學的改革與進步.從微課在小學數學教學中的意義這一角度出發，筆者結合教學實踐，對基于微課的小學數學分層教學做出了一些探索實踐.

【關鍵詞】微課;小學數學;分層教學;教學研究

一、引 言

信息技術與人們的衣食住行有著密切的聯系，它能夠讓生活更加方便.微課是信息技術下的一種產物，將其應用到教學中，提高了教學的質量，讓教學形式得到改善，教學內容得到豐富.教師采取分層教學法能夠針對學生的特點進行引導性教學，還能夠實現學生的個性化發展.教師把數學知識分解，由簡單到困難逐漸講解，讓學生逐步提高自身的數學學習能力.但是在當前的教學中，分層教學的應用依舊存在一些問題，這影響了分層教學的開展，降低了數學教學的質量.教師要結合現狀進行分析，以全體學生為主，提高學生的學習效率和學習動力.

二、微課在小學數學分層教學中的優勢

數學學科往往要求學生具備較強的邏輯思維能力和理性思考能力，差異化教學的發展讓學生能夠真正掌握知識重點的同時促進學生學習興趣的提升.微課的核心組成內容就是教學視頻，它能改變教學模式，教師應將其發展成為一種新的教學手段.新的教學模式在有效提升學生學習質量的同時，也為其養成良好的學習習慣打下了堅實的基礎，基于微課的小學數學分層教學便是其中的“代表”.與此同時，微課是提高學生自主學習的重要途徑，完全實現了一對一教學服務.所以，教師將微課代入小學數學分層教學中，更容易滿足學生的學習欲望，提高學生的學習能力.

微課課堂教學新模式順應時代潮流，能夠提高小學生的學習效率，促進課堂教學良好氣氛的養成，對于小學數學科目意義重大.小學數學雖然是比較基礎的學習內容，但是對于小學生而言，學習困難性大，數學知識繁多且復雜，知識的抽象性讓很多學生無法理解，導致數學學習的效果降低.在微課教學下，學生的學習方式不再是傳統的知識接受模式，而是在一定程度上進行自我學習，這是一種培養學生學習興趣以及學習習慣的最好途徑.微課的加入能促進教師的教學，學生的自主性將會得到提高，更好地實現數學教學的有效開展.每個學生的成長環境、學習能力、數學思維都存在或多或少的不同，教師分身乏術，無法用一張嘴同時講出不同程度的知識內容，所以在教學中無法滿足學生的學習差異性，更無法滿足學生不同的學習需求.因此，微課讓數學課堂變得充滿活力，學生能夠在微課中尋找到自己所需要的知識內容，根據視頻中所提供的知識信息來完成學習，這對學生來說是一種很好的教學模式，能夠讓學生的數學核心素養得到提升.微課可以針對學生的學習情況進行教學，在減輕教師壓力的情況下，還能夠提高學生的學習能力，讓每一位學生都能夠提高自身的數學素養.

三、當前小學數學分層教學中存在的問題

其一，在小學數學教學中，教師由于長期受到傳統教學理念的影響，以學生的學習成績為主，忽略了學生的學習意識以及學生的學習主體性，這讓學生的學習變得毫無樂趣可言.應試化教育在教師心中已經根深蒂固，所以在面對分層教學時，很多教師依舊是以所謂的“一刀切”“滿堂灌”等形式進行，這不利于學生的學習，導致學生的學習能力下降，學習效率不高.教師自身的教學思想依舊是讓學生服從自己，這樣的想法導致學生的學習狀態始終是被動的學習，學生上課的參與度不高，積極性和主動性無法提高.因此，小學數學教學的質量以及分層教學的應用大打折扣，完全凸顯不出分層教學的優勢.

其二，分層教學指的是教師根據學生的實際知識水平以及學生的真實能力和學習潛力進行公平的分組，將學生分成水平相近的不同群體，并針對不同的群體來區別對待，以便促進學生之間的相互促進和發展.分層教學主要強調學生現有知識水平的分層，保證學生能夠提高自己的水平.但是教師在面對眾多學生時，卻無法一一對學生進行了解，所以在不清楚學生學習的情況下，只能依靠成績來對學生進行分層，這樣的分層讓學生之間的學習差距越來越大，學生喪失了學習動力，讓學生備受打擊.說到底，教師自身的教學能力有待提高，教師需要不斷地提高自身的教學素養，在全面了解學生的基礎上進行分層教學.

其三，現在的小學數學分層教學中，最大的問題就是完全以學生的學習成績為基準進行分層，學生的學習無法得到提高，還會感覺到老師對自己的歧視.現在的社會中，學生的自尊心很強，教師以成績為定論會讓學生感覺到教師對自己的不在乎，導致學生的學習差異越來越大，最終形成一個惡性循環：學習能力好的學生越來越好，學習能力差的學生越來越差，分層教學完全“變質”，根本無法發揮出它的本來價值.而且分層教學需要涉及數學教學的方方面面，包括教學設計、教學過程、課后作業以及教學評價，這些都需要進行分層.分層教學能提高學生的學習能力，讓學生在數學學習中得到更好的成長.

四、微課構建小學數學分層教學的策略

（一）運用微課進行預習，開展數學分層教學

教師在開展信息化的小學數學微課教學實踐時，要了解學生的情緒和情感.在以往的教學中，預習的效果并不理想，所以教師往往會忽略預習這一環節，預習對于激發學生的學習興趣、提高學生的整體素養有著不可替代的作用.對于課堂上教師所講解的內容，學生吸收不了，更不能將其應用在題目上面，學生的數學學習能力會逐漸下降，這樣會打擊學生的自信心，時間長了，學生對數學課堂會產生排斥心理.在開展數學教學時，教師要正確認識到微課的作用，結合電子設備進行合理備課，將知識分層，并以微課的形式展示出來.微課在預習分層中的主要作用是教會學生去預習，一步步引導學生開展預習，結合學習內容讓學生掌握一定的學習方法，這會讓學生的學習態度有所轉變，讓學生在學習的過程當中養成良好的習慣.在課堂上，教師應結合著學生的實際情況進行講解，這樣學生能夠更好地掌握教師所講解的內容.

例如，在人教版小學數學“圖形的運動（一）”的教學中，教師要在微課教學中給學生營造一個良好的生活情景，讓學生結合生活來進行學習，這樣更有利于激發學生的學習動力.微課中利用生活中常見的窗花、電扇、推拉門來進行教學，教師提示學生結合微課分析所展示的物品，了解它們之間的相同點和不同點.教師可以在預習中設計對應的幾個問題，保證低層學生能夠至少回答兩個問題，并對軸對稱、旋轉、平移有基本的認識，中層學生需要回答三個以上問題，對三種運動有全面的掌握，高層學生需要回答全部問題，并能夠用具體的事物來解釋這三種運動.教師通過不同的問題，提高不同學生的學習能力，讓每一位學生都能夠充實自己，提高自身的學習水平.

（二）結合微課進行導入，促進數學分層教學

新課導入環節能夠讓學生的學習精力集中起來，更好地實現數學教學，提高數學教學的質量.微課的教學形式本就比較引人注目，再加上教師趣味的導入設計，相信學生會全力應對接下來的教學，讓教學充滿趣味和活力.教師在進行微課導入時，可以借助一些學生所感興趣的內容進行，比如以動畫的形式進行導入，這樣既能激發學生的學習興趣，又能調動學生的學習熱情，還能夠讓微課作品更加豐富，充分提高微課教學的質量，讓課前導入環節更加豐富有趣，讓微課發揮出它的本質作用.微課的導入保障了教師后面課堂教學的高效性，學生在學習的過程中能夠更加熟練地應用教師所講解的內容.

例如，在人教版小學數學“時、分、秒”的教學中，教師可以結合“鼴鼠與小鬧鐘”動畫片段來進行課前導入，充分提高學生的注意力，讓學生集中精神觀看動畫，促進學生積極參與.在微課動畫導入的過程中，教師可以適時暫停詢問學生：這個鐘表上的指針有什么特點呢？學生回答：長度不同.微課導入讓不同學習能力的學生都能積極地面對數學教學，提高學生的學習樂趣以及課堂教學的質量.在微課動畫的引入下，學生的學習熱情將會更加濃烈，這會打破傳統教學中的不足，學生的學習意識會增強，對數學教學產生改觀，重新發現數學的魅力.在接下來的數學課堂中，學生會高度集中自己的注意力，為教師構建高效課堂提供了保障.

（三）通過微課進行教學，輔助數學分層教學

在數學課堂中，微課的加入能夠讓教學內容更加豐富，還能讓教學的方式得到改善，讓學生的自主學習能力提高，更好地實現數學教學目標.教師可以讓學生以分層教學為主進行小組合作學習，結合分層教學進行 “發現問題、探究問題、解決問題、得出結論”的過程，促進學生數學思維的培養和提升，更好地拓寬學生的學習視野，讓學生在合作學習中提高自身的合作意識和自主學習能力.關于分組，教師可以讓兩名能力相當的學生和一名學習能力較好的學生結為一組，中間再穿插學習能力較差的學生，這樣的組合能夠保證每個學生都能積極參與進去，讓學生在有趣的課堂環境當中有效地學習知識.分組合作的教學方式讓不同的學生都能夠提高自己的學習能力，在組內學習中，學生們互幫互助，進一步促進了學生之間的情感，拉近了同學之間的關系.

例如，在人教版小學數學“三位數乘兩位數”的教學中，教師可以讓學生結合微課進行自主學習，讓學生在觀看微課視頻中掌握知識內容.教師應該結合學生的分層來設計微課，帶領學生回憶之前所學過的相關知識，在回憶中引入新知識，給學生一定的緩沖時間，讓學生在小組中進行知識的遷移，并讓學生進行估算，提高學生的推理能力.教師可以針對學生來進行提問，分成三種不同層次的問題，保證小組中每個學生都能發揮出自己的能力.

（四）利用微課進行輔導，完善數學分層教學

微課教學是靈活的，學生可以在課下進行學習，可以針對微課進行自主復習，這樣能夠提高學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣.教師可以在微課上設計練習題來輔導學生，將練習題分層幾個不同的層次，就像爬樓梯一樣，引導著學生前進，提高學生的學習意識，讓學生能夠在自己學習的基礎上奮勇前進，更好地實現數學分層教學.學生通過分層教學的方式，提高了學習的自信心，不斷地增加自己的學習水平，為以后的數學學習打下基礎.

例如，在人教版小學數學“簡易方程”的教學中，教師可在微課中給學生演示天平的實驗操作，要想讓天平保持平衡，就需要讓學生正確認識到等式的性質.教師先讓學生結合天平來進行學習，在天平中，一邊托盤上放了一根香蕉，另一邊托盤上放了兩個橘子，請問：這說明什么呢？學生的思維徹底被調動，對于學困生而言，這種趣味性的天平學習能夠激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力.

教師可結合微課來設計課后練習，以便更好地輔助學生的數學學習.例如，教師可列出不同程度的方程題目，可以先從判斷題，再到簡單的計算題，最后引入應用題，一步步來加強學生對方程知識的掌握，提高學生的學習興趣.在教學過程中，教師要聽學生的反饋，結合學生的反饋來促進微課教學，以便更好地提升不同層次學生的學習能力.

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要正確認識微課教學，提高微課教學的使用能力，促進自身的教學素養和信息素養.同時在小學數學分層教學中，教師要合理、公平地進行分層，保證學生在分層教育下找到適合自己的學習資源，更好地實現學生的自主學習.在微課下的小學數學分層教學，其教學理念將會徹底實現以生為本的教育，學生的數學學習能力將會得到有效的提升.

【參考文獻】

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