教學生活化,課堂互動化

何銀基

【摘要】在新課改背景下，數學教學應引導學生自主探究，重視學生的學習體驗.受傳統觀念的影響，部分教師仍存在忽視學生感受，缺乏有效互動的問題.如何正確適應新課改這個大背景，如何發揮小學教學中的優勢，如何在實際運用中選擇合適的路徑和策略都是一線小學數學教育工作者需要考慮的問題，生活化教學不失為一個好的改革方向.生活化教學能有效提高教學的趣味性，促進學生對課程的重視，應使教學朝著生活化、互動化的方向發展.本文將立足于新課改的大背景，分析當前生活化教學中存在的不足，繼而分析生活化、互動化教學的必要性，最后提出幾點創新教學的策略，以改善教學效果.

【關鍵詞】生活化;互動化;小學數學;創新

一、引 言

教育一直以來都是國民關注的重大問題，尤其是針對低年齡段的孩子而言，教育的重要性不言而喻.近年來，我國教育改革不斷推進，以順應低齡學生的心理特點為宗旨，小學階段的數學知識貼近生活，采取生活化教學模式能幫助學生更好地理解理論知識，對于數學應用能力的提升有積極幫助.互動化的課堂能促進教學的推進，讓學生在互動中交流觀點、分享經驗、發現新問題，是培養創新思維的重要舉措.小學階段是培養學生數學興趣的關鍵期，也是夯實數學基礎的重要階段，教師只有重視教學模式的創新才能迎合學生的個性特點，提高教學的有效性.

二、小學數學教學中的不足

（一）教學脫離生活

數學教學中有大量的理論知識，然而這些符號、公式、數字對小學生缺乏吸引力，教師只有將理論與鮮活的現實結合，才能降低學生的學習難度，促進其對新知識的理解.但在實際教學中，教師多以強化運算能力和數學基礎為主，教學手段單一，很少用生動的場景開展教學.生活場景具有激發興趣、促進教學的作用，部分教師在運用生活場景時缺乏技巧性，雖然能用游戲、講故事等方式激發學生的興趣，但創設的場景與教學的關系不緊密，不能有效降低學習的難度.因此，數學教學不僅要緊貼生活，還要合理規劃，為學生創建有趣、有創意的教學場景.

（二）互動手段單一

理論知識是教學的重要內容，在課堂互動中，教師經常圍繞理論知識展開提問，要求學生準確地說出公式、定義等內容，互動形式單一，學生處于被動位置.單方向的提問雖然能檢驗學生的知識掌握情況，卻難以激發學生的創新思維，導致學生重視基礎知識，忽視應用.此外，課堂互動仍受傳統模式影響，學生是被提問的對象，教師是主動發問者，長此以往，學生將習慣被動思考，難以養成自主意識，對其自學能力的提升十分不利.

（三）觀念方法落后

在發展了數十年的小學基礎素質教育的前提下，小學數學教師尤其是教齡較長的老教師，往往有著根深蒂固的傳統教育理念，在課堂上會采用傳統的灌輸式教育，并不能很好地提高課堂教學效率.另外，傳統小學數學教育會選擇運用“題海戰術”，這種戰術的運用的確在提高小學生應試能力方面有著不容忽視的優勢，但這種戰術并不能真正提高小學生的數學素養，不利于其后期的數學學習.

三、落實教學生活化，提高課堂互動化的必要性

小學生具有一定的生活經驗，教師在教學時合理聯系生活能培養學生的學習興趣，降低知識難度，讓學生從生活角度認識知識，有助于拉近學生與學科的距離.數學教學能培養學生對社會的適應能力，教師只有將知識與現實生活結合，才能強化學生的適應能力與創新能力，通過生活化的教學提高學生的應用能力，發揮學科價值.數學是學習理科知識的基礎，要求學生激發創新思維，做到活學活用，脫離生活的教學容易固化學生的思維.因此，教師在教學中需注重內容和手段的生活化，只有轉變觀念才能培養學生的創新思維.

課堂互動化符合小學生的發展需求，良好的互動能培養學生對學科的熱愛之情，使學生帶著積極樂觀的態度學習數學，在遇到困難時也能積極溝通.教師應注重營造良好的互動氛圍，要對學生的出錯給予包容和鼓勵，也要給予學生自我表達、自我展示的機會，使數學課堂成為學生培養自信、鉆研探索的重要平臺.針對互動中的不足，教師應從互動內容、互動形式上入手，要充分利用學生感興趣的問題活躍課堂，引導學生在探索和交流中摸索數學規律，感受數學的魅力.

在小學數學的教育教學過程中，教師采用生活化和互動化教學有機結合的方法，小學生能依靠自身經歷的生活經驗提高生活能力，更好地適應社會，感受學習的魅力.另外，生活化和互動化有機結合的方法也有著這兩種學習方法本身所不能有的特殊的作用.素質教育強調以學生這一學習者為整個學習過程的主體，生活化和互動化教學的結合，有利于更好地激發出受教育者的學習興趣，并將其化為最好的老師，增強學習的內驅動力.只有這樣，小學生才能避免對枯燥的小學數學產生厭煩心理，積極主動地學習數學知識，更好地提高數學素養.

四、數學教學模式創新的幾點策略

（一）根本上轉變教學中的思想觀念

在任何情況下，思想觀念都是驅動行動的第一力量.在過去很長一段時間的傳統小學數學教育背景影響下，小學教師形成的傳統教育觀念是根深蒂固的，但是相對于目前的新環境，有些在很大程度上有一定的滯后性.因此，要想真正在教學過程中巧妙地運用生活化和互動化教學的理念和手段，第一步就是要改變教師在整個教學過程中的思想觀念.只有教師能夠改變在傳統教學環境下形成的思想觀念，并且將新課程改革理念作為自己在整個教育教學過程中的信仰，適應基礎素質教育這個背景下提出的“雙減政策”，在教學實踐中不斷提高自身的綜合素質，才能讓生活化、互動化的教學在小學數學教育過程中取得較好的效果.具體來說，教師應該轉變傳統觀念上的以講臺上的教育工作者為主體的教學理念，不要把自己放在整個課堂教學的權利中心，合理地調整自己與學生之間的關系，將自己看作學生學習過程中的一個引導者和輔助者，促進其自主學習，引導他們更好地適應數學的學習過程.改變教師的思想觀念是其余諸多教學策略的前提條件.

（二）巧建生活場景

教師在創建場景時，要考慮到學生的接受能力，考慮到小學生的實際年齡，考慮到小學生實際體驗和觀察到的生活，在此基礎上選擇適當的問題和場景，將其與知識融合，使枯燥的知識更加具象化，利于小學生接受.學生應該是教師創設場景時第一要考慮的因素.小學生的理解能力各不相同，但生活經歷相似，教師可以借助學生都熟悉的經歷引出話題，讓學生從生活角度出發認識數學，以激發學生的興趣，引導學生循序漸進地提高數學能力.

比如在教學“百分數（一）”時，教師可以引出生活中隱藏的數學知識，考查學生的觀察能力和生活常識，可以提問：誰觀察過衣服的標簽，你們從標簽中看到過百分號嗎？你知道它代表什么意思嗎？有的學生對標簽沒有印象，有的學生觀察過標簽.教師可以找一名學生回答問題，接著在屏幕上展示不同的標簽，并讓有經驗的學生嘗試說出自己的理解.引出生活中的小知識后，學生對百分數知識產生興趣，教師還要進一步激發學生的探究欲：“既然標簽上會有百分號，說明這個信息對我們了解衣服的品質很重要，如果百分號出現在其他地方，你還能讀懂它嗎？我們一起來找一找.”找出多個生活實例后，學生對新知識有了一定的了解，希望能真正掌握這部分知識，這時教師可以將此知識點與前面所學的分數知識對比，讓學生對新知識有更具體的理解.

生活場景能調動學生的興趣，讓學生在良好的氛圍中展開角逐，大家你一言、我一句，積極分享自己的生活經驗，使缺乏經驗的學生也能從多角度認識知識.數學知識比較抽象，若教師只注重理論知識的傳授，容易影響學生的體驗，因此應實施生活化教學，讓學生圍繞生活話題展開學習，用生動形象的場景激發學生的興趣，降低學習難度，提高教學效率.

（三）布置實踐任務

單純的課堂教學可能不能使小學生深入地理解數學知識，實踐則更能讓學生認識到自身的不足，在數學教學中，教師要結合教學內容布置實踐任務，引導學生通過實踐發現問題，運用知識提出新問題.實踐任務應與學生的生活密切相關，可以結合學生的生活環境、關注問題布置任務，讓學生利用數學知識認識世界，強化其實踐能力.

比如在教學“位置與方向（二）”時，教師可以為學生布置繪圖任務，要求學生用腳步測量學校到家的距離，然后利用手機、平板電腦等智能設備找出地圖上學校和家的位置，試著用量角器測量家與學校之間的直線距離和具體方位.在實踐過程中，學生能體會到獲取信息的不易，意識到解決現實問題比解決數學題更復雜，可以啟發學生反思學習中的不足.運用電子設備實踐也符合小學生的個性特點，讓學生有機會用自己擅長的手段解決實際問題.小學生對電子設備的應用很感興趣，喜歡自己摸索軟件的功能，教師讓學生利用軟件進行搜索、查重、計算等操作，可以逐步培養學生的自主意識，符合其發展需求.收集信息后，教師可以隨機挑選學生上臺，要求學生展示自己的實踐成果，結合本課知識向大家介紹自己家的方位以及對新知識的理解.

實踐任務對提高學生的數學能力十分重要，只有讓學生感受到生活與數學之間的聯系和差距，才能促進其思維能力與創新能力的發展.在本次教學中，學生認識到直線距離與實際行走路線有偏差，提醒學生解決實際問題時要認真觀察、全面思考，有助于學生數學素養的提升.

（四）游戲促進互動

小學生的年齡以及性格特點決定了小學生有著不同于其他年齡段學生的思維特點，數學這個特殊學科也有著獨特的特點，教師在教學中設置更多趣味性的游戲，在玩游戲中滲透數學文化，讓數學作業不再局限于知識層面，讓數學融入生活，與生活更加貼近，從而增強學生的興趣.學生在游戲競爭的氛圍中有良好的積極性，在數學課堂上，教師可以通過組織游戲促進學生互動，讓學生通過比賽的形式提高專注力，能與教師和同伴進行及時有效的互動.為調動學生的主動性，引導其主動思考，教師可以安排學生分組競賽，用啟發性的問題吸引學生，哪一組回答得最好即為獲勝，這樣的游戲能促進學生之間的交流，使沉悶的課堂氛圍一下變得活躍起來.

比如在教學“確定起跑線”時，由于知識比較抽象，教師可以用分組提問的方式激勵學生，讓學生們比一比，看哪一組的反應最快、思維最敏捷.教師依次提問：請你回憶一下，100米跑和400米跑的起跑線一樣嗎？如果不一樣，有哪些區別？400米的起跑線有哪些特點，為什么這樣設計？你能在圖中畫出跑道上相同距離的跑道和不同距離的跑道嗎？良好的競爭氛圍能調動學生思考，使對數學不感興趣的學生也能參與到本組的競賽中，跟著教師的提示找出隱藏在跑道上的數學知識.除了用分組的方式進行游戲，教師也可以提前準備游戲道具，比如卡片、手牌，讓學生迅速反應，用道具表達觀念，在激烈的游戲氛圍中，學生不僅對知識產生好奇，也能出于本能不自覺地提高專注力，能有效改善互動效果.

以游戲形式互動，教師應提前設計游戲內容、游戲規則，并展示能吸引學生的獎勵.分組游戲競賽時，教師要關注每個組的表現，若一些小組反應速度較慢，整體水平較弱，應重新劃分小組成員，確保每個小組內都有思維敏捷、善于表達的學生，以縮小組間差距.

（五）提倡學生互評

課堂點評一直以來都是教師占據主導位置，學生是被點評的對象，雖然教師能及時提出合理的建議，但限制了學生的主動性.應通過互評鍛煉學生，讓學生有提出觀點、相互點評的機會，在互評的過程中能夠更好地發現自身的不足，在班級內形成比學趕超的學習氛圍，從而培養其自主意識.除了進行學生之間的互評，教師也要有意識地培養學生的質疑能力，可以在提出數學問題時制造漏洞，讓學生找出問題中的不合理之處，逐步強化學生的數學思維.

比如在教學“數學廣角——數與形”時，教師可以展示多個圖例，讓學生根據自己的描述找出對應的圖表.學生選擇后，教師邀請一名學生分享自己的觀點，并說出推理的依據.這名學生發言后，教師要詢問其他學生是否同意他的觀點，并請大家評價他的表述是否嚴謹、完整.小學生的表達能力和思維能力各不相同，在互評中大家相互分享經驗，提出自己的看法，能促進同伴之間的溝通，形成融洽的學習氛圍.學生點評結束后，教師再讀新的問題，并在題目中布置“陷阱”，然后讓學生根據這次的描述做選擇.很快就有學生發現，教師讀的題目不完整，只說了小鹿出門的時間和行走的路程，沒有提供回家的時間，無法找到對應的圖.教師可以邀請其他學生點評這名學生的發言，讓學生之間相互學習、互相提醒，促進學生綜合能力的發展.

為提高點評質量，教師可以為學生做點評示范，比如小明的描述非常嚴謹、說得清楚又明白;小軍提出的問題非常新穎，是我們都沒有想到的.培養學生的點評能力既是對學生的信任，也能促進學生綜合能力的發展，讓學生在數學學習中鍛煉語言能力、思維能力，學會恰當地表達個人想法，符合小學生的發展需求.

五、結束語

總之，教學模式的創新既是機遇又是挑戰，小學數學的教育工作者應該乘著新課改的東風，銳意改革，認識到生活化教學的必要性并且不斷地吸取經驗，帶給學生良好的學習體驗.小學階段的教育能有效培養學生的學習興趣，奠定學習基礎，教師應提高自身的親和力，用有效的手段優化互動效果，以鼓勵學生繼續鉆研.

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